Управление развитием инклюзивного образования в общеобразовательной организации

Введение……………………………………………………………………….3
1 Фундаментально - Теоретические основы управления образовательной организацией в условиях инклюзивного образования………………………....….8
1.1 Управление инклюзивным образованием: фундаментально-теоретические аспекты……………………………………………………………….8
1.2 Организационные особенности создания инклюзивной образовательной среды в общеобразовательной организации …………….…...12
1.3 Основополагающие условия введения ФГОС ОВЗ для начального общего образования обучающихся с ОВЗ…………………………………………14
1.4 Управленческие аспекты процесса разработки и внедрения проекта «инклюзивное образование» в МБОУ СОШ № 84 ЗАТО Северск ……...….....20
2 Анализ функционирования управленческой системы образовательного учреждения в условиях внедрения ФГОС ОВЗ (на примере МБОУ СОШ № 84 ЗАТО Северск)…………… ……………………………………………………....24
2.1 Анализ реализации проекта инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 84 ЗАТО Северск ..…………………………………………………………...….24
2.2 Система мониторинга реализации проекта «инклюзивное образование» на базе МБОУ СОШ № 84 ЗАТО Северск ……………………………………………………..…………………………………33
2.2.1 Анализ показателя качества «условий реализации инклюзивного образования»………………………………………………………………………...41
2.2.2 Анализ показателя качества «образовательных условий»…….…….51
3 Разработка и апробация модели развития инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 84 ЗАТО Северск …………………………………………………………………………………….....60
3.1 Основания для разработки и апробации модели управления развитием инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 84 ЗАТО Северск ……………………………………………………………….……………………....60
3.2 Модель системы управления развитием инклюзивного образования в условиях МБОУ СОШ № 84 ЗАТО Северск …………………………………………………………………………………….....65

Заключение ……………………………………………………………….....73

Список литературы………………………………………………………….74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования: Основным принципом формирования единого образовательного пространства мира, в том числе и России, является доступность, образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Подписав в 2008 году Конвенцию ООН «О правах инвалидов» Россия приняла на себя ответственность за «обеспечение инклюзивного образования на всех уровнях и обучения в течении всей жизни человека».
Принятие национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обозначило условия, позволяющие реализовать модель школы, способной развивать личностный потенциал каждого обучающегося, воспитывать в нем интерес к жизни, знаниям и мотивация к духовному развитию, а также здоровому образу жизни и подготовить к профессиональной деятельности.[5, c.27].
«Наша новая школа» – институт, соответствующий целям опережающего развития.
Главными задачами современных общеобразовательных организаций являются:
• развитие талантов и способностей каждого обучающегося, воспитание порядочности и патриотизма, готовности к жизни в конкурентном мире.
• система образования должна быть построена таким образом, чтобы каждый выпускник был способен самостоятельно ставить цели и задачи , а также адекватно реагировать на различные жизненные ситуации.
При анализе публикаций по вопросам инклюзии отчетливо видны такие факторы, как фрагментарность и отсутствие системного подхода в методах развития системы образования для обучающихся с ОВЗ. Важно понимать, что успешность инклюзивного образования напрямую зависит от диагностики и контроля над процессом развития ребенка.
Непрерывность инклюзивного образования ребенка с ОВЗ предполагает создание определенных условий на каждом этапе общего основного образования. Практика показывает, что средние и старшие ступени образования на современном этапе не обеспечивают системности и непрерывности.
Необходимо задуматься не только о разработке адаптированных образовательных программ, но и о модернизации системы управления в школе.
Управление развитием инклюзивного образования требует понимания и объективной оценки возникающих проблем и тенденций.
Общеобразовательные организации столкнулись с отсутствием апробированных механизмов управления развитием инклюзивного образования в соответствии с требованиями Стандарта, кроме того проявилась проблема обеспеченности кадрами подготовленными к решению подобных задач.
Перед руководством образовательной организации, в условиях инклюзивного образования, встала задача подготовки участников образовательного процесса (прежде всего педагогов и родителей) к новым условиям образования. Важно понимать, что внедрение новой формы образования является, прежде всего идеологией, инициатором и проводником которой выступает руководитель ОО.
Исходя из вышеизложенного, значимость настоящего исследования представляется достаточно актуальной и обоснованной. В этой связи тема выпускной квалификационной работы сформулирована как «Управление развитием инклюзивного образования в общеобразовательной организации».
Противоречия исследования: С одной стороны, согласно действующему в РФ законодательству актуальной является задача развития инклюзивного образования, с другой стороны недостаточно проработаны управленческие механизмы, обеспечивающие эффективность и непрерывность развития инклюзивного образования в общеобразовательных школах.
В ходе создания адаптивной образовательной среды каждая общеобразовательная организация сталкивается с необходимостью поиска путей разрешения противоречия между требованиями, предъявляемыми Стандартом и имеющимися ресурсами.
Проблема исследования: С помощью, каких эффективных управленческих механизмов возможно развитие инклюзивной модели в МБОУ СОШ № 84 г. Северск?
Объект исследования: Система управления образовательной организацией в условиях реализация инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 84 г. Северск.
Предмет исследования: Механизмы управления внедрением модели развития инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 84 г. Северск.
Цель исследования: Разработка и внедрение модели управления развитием инклюзивного образования, позволяющей формирование целостной образовательной среды развивающего типа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на базе МБОУ СОШ № 84 г. Северск.
Гипотеза исследования: Управление развитием инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 84 г. Северск требует изменений в системе управления образовательным процессом и будет эффективным при соблюдении следующих условий:
• обновление нормативно-правовой базы;
• поиск внешних, а прежде всего внутренних ресурсов, для развития инклюзивного образования;
• развитие компонентов, позволяющих сформировать культуру инклюзивной образовательной среды, в соответствии с социальными нормами и требованиями Стандарта;
• обеспечение процесса внедрения инклюзивного образования профессиональным научно-методическим сопровождением.
• создание информационной базы;
• создание и апробация модели управления развитием инклюзивного образования МБОУ СОШ № 84 г. Северск.
Цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования:
1. Проанализировать фундаментально-теоретические основы реализации инклюзивного подхода в образовании. Охарактеризовать внутриорганизационные механизмы создания условий при введении ФГОС для обучающихся с ОВЗ.
2. Рассмотреть управленческие аспекты процесса разработки внедрения проекта в области инклюзивного образования.
3. Выполнить анализ функционирования управленческой системы образовательного учреждения в условиях внедрения ФГОС ОВЗ в МБОУ СОШ № 84 г. Северск .
4. Разработать и апробировать модель управления развитием инклюзивного образования в условиях МБОУ СОШ № 84 г. Северск МБОУ СОШ № 84 г. Северск.
В ходе выполнения исследования в качестве основных методов используются: системный и структурно-функциональный, статистический, сравнительно-аналитический, логический, графический, также теоретические и эмпирические.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания трактовок терминов «инклюзивное образование», «инклюзивная среда», определении и конкретизации сущности инклюзивного образования и обосновании в управлении непрерывным развитием инклюзивной практики в общеобразовательных учреждениях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы руководителями общеобразовательных организаций для управления развитием инклюзивным образованием.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 84 г. Северск.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап: анализ литературы, изучение действующих практик внедрения инклюзивного образования в общеобразовательных организациях, обобщение и систематизация полученных материалов, постановка задач и определение предмета и объекта исследования.
Второй этап: анализ функционирования управленческой системы образовательного учреждения в условиях внедрения ФГОС ОВЗ (на примере МБОУ СОШ № 84 г. Северск) в период реализации проекта «инклюзивное образование» 2016-2021 гг.
Третий этап: Разработка и апробация модели управления развитием инклюзивного образования на базе МБОУ СОШ № 84 г. Северск.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Фундаментально-Теоретические основы управления образовательной организацией в условиях инклюзивного образования
1.1 Управление развитием инклюзивного образования: фундаментальные и теоретические аспекты
Переосмысление обществом и государством отношения к инвалидам, признание их прав и осознание обязанности обеспечить равные со всеми возможности в разных областях жизни, включая образование, по сути, обозначило социальный заказ на развитие инклюзивного подхода к образованию.
В феврале 2010 г. утверждена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». В результате, возникла задача проектирования и создания новой модели образования. Важно, что в любой общеобразовательной организации должна быть обеспечена успешная социализация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (дети с ОВЗ, дети - инвалиды, дети, оставшиеся без попечения родителей). [5, с. 30].

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые документы
1. Конвенция о правах инвалидов (Принята в г. Нью-Йорке 13.12.2006 Резолюцией 61/106 на 76-ом пленарном заседании 61-ой сессии Генеральной Ассамблеи ООН).
2. Российская Федерация Федеральный Закон от12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. // Собрание законодательства РФ. - 26.01.2009 - № 4. - ст. 445.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Приказ Президента РФ от 04.02.2010 г. Москва ПР-271.
5. Российская Федерация. Федеральный Закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (принят ГД ФС РФ 03.07.1998) (ред. От 17.12.2009) // Собрание законодательства РФ", 03.08.1998, N 31, ст. 3802.
6. Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах от 28 октября 2019 № ВК-163/07.
7. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 № 35847).
8. Указ Президента РФ "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы".
9. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 N 1015 в ред. от 28.05.2014 № 598).
10. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082)
11. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 N 1015 в ред. от 28.05.2014 № 598).
12. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008).
13. Приказ Минтруда России №544 н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Весь текст будет доступен после покупки