Управление развитием инклюзивной компетентности педагогов с помощью площадки невизуального восприятия

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................10
1.1. ПОНЯТИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ...............................................10
1.2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ.........14
1.3. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ..................................................................................18
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ...........................................................................................21
2.УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ.................................................................................22
2.1. ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ..........................................................................................................22
2.2.ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ..........................................................................................................24
2.3. ПЛОЩАДКА НЕВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ...................................................29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.............................................................................33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................34
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.....................................................................35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования

Создание условий для общедоступного и качественного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья как важнейшего условия социализации на всех уровнях образования является приоритетной задачей государства.
30 апреля 2021 по итоговой коллегии Минпросвещения, уполномоченная при президенте России по правам ребенка Анна Кузнецова заявила, что количество детей с ОВЗ и инвалидностью в обычных классах выросло на 17,3 %. В свою очередь, данные федеральной службы государственной статистики за 2020 год убедительно свидетельствуют в пользу роста количества лиц с ОВЗ и инвалидов, обучающихся и по профессиональным образовательным программам. Например, если в 2008/2009 учебном году количество поступивших в профессиональные образовательные организации составило 4524 человека, то в 2020 году это число более чем удвоилось и составило 9755 человек. Количество молодых людей с ОВЗ и инвалидностью, решивших получить высшее образование, составило 5770 и 8763 соответственно. Поэтому развитие инклюзивной готовности педагога является актуальной темой в силу растущего количества лиц с ОВЗ, поступающих в образовательные организации.
Учитывая особенности инклюзивного образования педагог, вовлекаясь в этот процесс, оказывается перед совершенно новыми требованиями, поскольку обучение детей с ограниченными возможностями здоровья кардинально отличается от обучения нормотипичного ребенка. Это достаточно четко проявлено уже в самом целеполагании специально разработанных адаптированных образовательных программ новых Федеральных образовательных стандартов начального образования. Согласно этим программам приоритетным в процессе обучения становится не приобретение учащимся знаний, а овладение им жизненными компетенциями.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 ПОНЯТИЕ «ИНКЛЮЗИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Определяющими критериями качества для любого вида и уровня образования служат знания, умения и навыки, регламентируемые соответствующими образовательными стандартами. Очевидным и чрезвычайно актуальным становится решение задачи инклюзивной готовности будущих педагогов к работе в новых профессиональных условиях - условиях инклюзивного образования.
Традиционно готовность в широком смысле понимается с позиций социальной психологии и определяется как «активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи» [19], т.е. готовность рассматривается как социальная установка (аттитюд) и представляет собой намерение, предрасположенность, предшествующую каким-либо поведенческим актам. При этом M. Рокич указывает на наличие у субъекта одновременно двух типов социальной установки (на объект и на ситуацию), которые могут активизироваться как попеременно, так и одновременно.[1]
Словарь русского языка определяет понятие «готовность» следующим образом: «1) согласие сделать что-нибудь; 2) состояние, при котором все сделано, готово для чего-нибудь; 3) состояние человека готового, способного, подготовленного к выполнению какого-либо дела».[15] В психологическом словаре приводится такое определение профессиональной готовности: «субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять».
В 2016 году Хитрюк В.В. вводит понятие «инклюзивная готовность ? педагога» (ИГП), раскрывая данное определение таким образом, системное интегральное качество субъекта профессиональной педагогической деятельности,?которое предопределяет профессиональный выбор, направленность ориентацию), поведенческие стратегии и методы профессионально-педагогической деятельности в актуальных условиях инклюзивного образования, является комплексом академических, профессиональных и социально-личностных компетенций. [24]
В исследовании Ю.П. Поваренкова готовность к профессиональной деятельности определяется как «сложное целостное личностное образование, в состав которого включаются: морально-волевые качества личности, социально-значимые мотивы, практические умения и?навыки, знания о профессии, общетрудовые навыки и умения, психологические функции и способности, необходимые для трудовой деятельности» [18].
Известно, что генезис понятия готовности, используемого в психолого-?педагогических исследованиях, связано с понятием аттитюда как «психологического?переживания индивидом ценности, значения, смысла социального объекта», или как «состояния сознания индивида относительно некоторой социальной ценности» [20].
Феномен готовности является как самостоятельным ? предметом исследования, так и рассматривается в качестве компонента (побудительного) деятельности или качества личности, а также составляющей профессиональной компетентности.
Исследователи А.А. Деркач, Е.В. Селезнева и О.В. Михайлов в готовности к профессиональной деятельности выделяют ряд модальностей: «общую долговременную (устойчивая потребность к деятельности), специальную долговременную (готовность к определенному виду деятельности как результат образования и социальной зрелости личности) и кратковременную (готовность к решению конкретной задачи) [24.
Ряд исследователей в готовности выделяют различные ее виды: общую и?специальную, функциональную и личностную, психологическую и практическу; нравственно-психологическую,содержательно- информационную, операционно-деятельностную, профессиональную [2].
В исследованиях А.Д. Гонеева и Е.Г. Самарцевой профессиональная готовность педагога к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста определяется как «интегративное профессионально личностное образование, характеризующееся наличием установки, предполагающей активную предрасположенность и потребность педагога в осуществлении инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями, проявляющееся в наличии и мобилизации специальных знаний, умений и навыков реализации инклюзивного образования» [7].
При достаточно широкой вариативности толкования сущности готовности к деятельности как личностного качества исследователи едины в понимании содержания этого феномена: понимание деятельности, осознание ответственности, желание добиться успеха с ней, составление последовательности действий, приемов и способов.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Але?хина С.В. Инклюзивное образование и психологическая готовность учителя // Вестн. МГППУ. Сер. «Педагогика и психология». – 2012. – № 4. – С. 118- 127 .
2.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
3.Бараковских К.Н., Третьякова Н.В. Современные исследования состоянияинклюзивного образования в среднем профессиональном и высшем образовании // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30119
4.Бельгисова, К. В. Совершенствование правового регулирования инклюзивного обучения в системе высшего образования в Краснодарском крае [Электронныи? ресурс] : монография / К. В. Бельгисова, Е. Л. Симатова, О. В. Шаповал. - Электрон, текстовые данные. - Краснодар : Южныи? институт менеджмента, 2017. - 168 с. - 978-5-93926- 293-4. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/78382.html
5.Бикбулатова, А.А. Трудоустрои?ство инвалидов: мировои? опыт и современное состояние / А. А. Бикбулатова, Е. А. Петрова, Р В. Козьяков // ученые записки Рос. гос. социального ун-та. - 2016. - Том 15. – No 4(137). - С. 6-11.
6.Богомолова, Т. Ю., Коржук, С. В. Инклюзивное высшее образование как часть жизненнои? траектории: опыт выпускников НГУ, имеющих инвалидность [Текст] // Мир экономики и управления - 2017. - Т. 17. - No 4. - С. 201-213.

Весь текст будет доступен после покупки