Управление развитием проектных компетенций студентов в системе среднего профессионального образования.

Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Развитие проектных компетенций студентов дизайнеров в системе СПО как объект педагогического исследования 11
1.2. Особенности управления развитием проектных компетенций студентов- будущих дизайнеров 22
1.3. Специфика подготовки будущих дизайнеров в системе СПО в рамках инновационного вуза.……… ..… .. ..… .. ..… .. ..… .. ..… .. ..… .. ..… ..……. 29
Выводы по I главе………..………………………………………………………37
Глава II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В СИСТЕМЕ СПО 38
2.1 Модель управления……..……..……..……..……..……..……..……..…….39
2.2.Содержание, формы и методы управления развитием проектных компетенций студентов - будущих дизайнеров в колледже…………………42
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы……....…………….……53
Выводы по II главе……………………………………………………………...74
Заключение ….81

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Инновационные преобразования в российской экономике выдвинули перед работодателями требования к повышению уровня квалификации работников, их профессиональной компетентности, навыкам в профессиональной деятельности. Уровень развития современного производства в связи с внедрением инновационных технологий и реализацией высокотехнологичных международных проектов, участием российских специалистов в разработке и обслуживании современного оборудования требует обеспечения системы экономических и профессиональных отношений специалистами, свободно ориентирующимся в рыночных механизмах, умеющих применять свои способности в профессиональной деятельности.
Вступление Российской Федерации во всемирную торговую организацию предполагает возрастающую конкуренцию российским специалистам со стороны иностранных работников, что также диктует необходимость повышения уровня их профессиональной компетентности для востребованности и конкурентоспособности на рынке труда.
Экономика Российской Федерации нуждается не просто в увеличении числа образованных специалистов среднего звена, а именно профессионалов, обладающих фундаментальными знаниями в области современных форм и методов организации и функционирования производства, принимающих нестандартные решения и несущих ответственность за эти решения. Следует отметить, что важно сформировать из выпускника образовательного учреждения среднего профессионального образования не только профессионала в определенной профессиональной области, но и высоконравственную, интеллектуально развитую и образованную личность, способную легко адаптироваться в развивающемся социуме и профессиональном сообществе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Развитие проектных компетенций студентов дизайнеров в системе СПО как объект педагогического исследования
Для определения организационно-педагогических условий развития проектной компетенции студентов дизайнеров в системе СПО нам необходимо рассмотреть понятие «проектная компетенция», определить его сущность и содержание. Данный этап включает задачи обнаружения смыслового содержания понятия «проектная компетенция», определения структуры проектной компетенция, уточнение особенностей исследуемого феномена в рамках профессиональной подготовки студентов дизайнеров.
В эпоху рыночных отношений каждое предприятие ждет от учебных заведений специалистов, готовых сразу же преступить к выполнению производственных задач. Нынче период полураспада знаний составляет 3-5 лет (в зависимости от области знаний), т.е. за этот период знания устаревают на 50%. В связи с этим все более острой становится проблема модернизации учебного процесса, его ориентации на самостоятельное добывание информации, постановку проблем и поиск путей их оптимального решения, умение анализировать полученные знания и применять их для решения новых задач. Усвоение готовых знаний должно стать не целью, а одним из вспомогательных средств при подготовке специалиста. Современному обществу нужен человек, умеющий самостоятельно критически мыслить, способный творчески решать возникающие проблемы. Одним из стратегических направлений развития и модернизации отечественного образования является компетентностный подход, личностно ориентированный по своей природе, считает В.Г. Гладких [9]. Целью работы является выделение ключевых компетенций дизайнеров и предложение метода их развития.
Компетентностный подход не является новым для российского образования. Этот вопрос был ведущим в работах отечественных педагогов И.Я Лернера, В.В.Краевского, П.Г. Щедровицкого и их последователей.
Под компетентностью подразумевается не просто сумма знаний, умений и навыков, но и способ их применения, система личностных ценностей. Компетентности формируются не только в процессе обучения, но и в результате взаимодействия личности и общества.
Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности, заданных по отношению к определенному кругу предметов или процессов и необходимых, чтоб качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.
Компетентность - владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности [2].
Различают такие виды компетенций как ключевые, профессиональные, академические и др. Ключевые компетенции определяют качества, которые приобретаются во всех типах образовательной практики - формальной, неформальной, информальной, - и имеют явно надпредметный характер.
По мнению О.С. Анисомова, основой глобального процесса информатизации общества является информатизация образования. При этом оно должно опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, поскольку именно в процессе обучения формируются социальные, психологические, общекультурные предпосылки информационного общества. Информационная компетентность многопланова, т.е. для выработки соответствующих способностей требуется значительное интеллектуальное развитие, проявление таких качеств, как абстрактное мышление, алгоритмическое мышление, саморефлексия, определение собственной позиции и т.д. Необходимы различные типы действий: умение действовать автономно, использовать интерактивные режимы, входить в различные социальные группы и действовать в них [2].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки