Управление учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования

Введение………………………………………………………………………. 6
Глава 1 Сущность управления учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования……………………………...…..
10
1.1 Сущность управления учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования……………………………………...……..
10
1.2Основные подходы к управлению учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования………………………...………..
24
1.3Проблемы и трудности, возникающие при управлении учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования ……
41
Выводы по первой главе……………………………………...………………. 46
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование управления учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования.........
48
2.1Разработка модели управления учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования……………………..…………...
48
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели управления учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования………………………………………..…...

60
2.3Анализ результативности реализации модели управления учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования……………………………………………………………….…...

73
Выводы по второй главе……………………………………...………………. 80
Заключение……………………………………………….…………………... 81
Список использованных источников…………………..……………………. 83
Приложение А (справочное). Лист оценки деятельности преподавателя по итогам 2023-2024 учебного года……...………………………………………
90
Приложение Б (справочное). Методика проведения анкетирования «Преподаватель глазами студентов» Анкета «Преподаватель глазами студентов»………………………………………………………………………

93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и постановка проблемы. Образовательный процесс современного колледжа находится в ситуации кардинальных изменений. Предметно-знаниевая парадигма, положенная в основу его организации и отвечавшая запросам индустриального общества, перестала удовлетворять запросам сегодняшнего дня. В условиях информационного общества начинает формироваться новая теория обучения: происходит переосмысление традиционных дидактических основ процесса обучения, появляются новые термины, новые закономерности, обусловленные изменением цели образования.
В виду растущей сложности и системных вызовов социокультурной среды образовательные институты должны отвечать актуальным задачам формирования нового спектра компетенций, включающих способность обрабатывать, структурировать, аналитически осмысливать большие объемы разнородной и разноплановой информации и творчески работать с информацией в сжатые сроки, генерировать свои идеи, превращая их в инновации; действовать в ситуации изменчивости, неопределенности и уметь «достраивать» информационную картину мира, гибко приспосабливаясь к изменениям.
Реакцией на эту ситуацию в системе образования стало появление новой версии федеральных государственных образовательных стандартов. Реализация их требований сопряжена с изменениями на всех образовательных уровнях: образовательного учреждения, образовательной программы и учебной дисциплины (модуля). Эти изменения являются глубокими и системными, затрагивают все компоненты образовательного процесса и связи между ними, поскольку изменились объект стандартизации (не содержание образования, а образовательные результаты), определяющий логику проектирования процесса обучения, и целевые ориентиры образования (не привычная триада знания, умения, навыки, а компетентность), что предполагает иные условия достижения и оценки образовательных результатов.
Понятие компетентности неразрывно связано с профессионально­личностными качествами, мотивацией и ценностными установками, становление которых возможно в деятельности, имеющей для человека личностный смысл, интерес, значимость. Таким образом, учебная деятельность, в которой студент выступает ведомым, воспринимающим преподанное знание, не позволяет ему формировать познавательную компетентность и не вписывается в современный формат реализации компетентностиого подхода в образовании. Позиция студента, в которой он проявляет самостоятельность, ответственность, инициативу, творчество, делает востребованными иные характеристики учебной деятельности, а значит, и иной характер педагогического управления ею.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Сущность управления учебной деятельностью студентов среднего профессионального образования


1.1 Сущность управления учебной деятельностью студентов
среднего профессионального образования


Управленческая деятельность является междисциплинарной категорией
и поэтому ее исследуют многие науки: социология, экономика, философия, психология и другие. Как справедливо отмечал А.Н. Леонтьев, трудно определить, предметом какой науки она является, настолько в ней переплетены особенности самых разнообразных научных дисциплин. Изучение специфических аспектов управленческой деятельности наиболее сложно в научном плане, поскольку здесь предметом исследования является такая трудноуловимая сфера, как психическая реальность. Поэтому вполне закономерно, что в гораздо большей степени раскрыты и изучены внешние проявления управленческой деятельности, а не ее внутреннее содержание. Тем ни менее анализ внешней картины изучаемого феномена хотя и является объективно необходимым этапом и важным условием его познания, но явно недостаточен для ее глубокого и всестороннего раскрытия. Отсюда вытекает фундаментальный принцип познания управленческой деятельности – сочетание анализа ее внешнего, эксплицитного, проявления и внутреннего, имплицитного, содержания.
Управленческая деятельность как область исследований организационно- управленческой проблематики, как правило, начинается с анализа ее как особого типа деятельности, имеющего статус общенаучной категории. В своем предельно общем виде она определяется как индивидуальная форма существования общественных отношений и характеризует способ включения личности в существующую структуру общественного разделения труда.
Это общее, философское, определение специфическим образом конкретизируется в каждой из наук, изучающих деятельность, а необходимость синтеза, взаимодополнения получаемых в них знаний представляется
как принцип комплексности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И. В. Абакумов // Ростов-на-Дону: Рост. Унта, 2020. – 480 с.
2. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев – М.: ВЛАДОС, 2023. – 336 с.
3. Абрамов, Р. Н. Менеджериализм: экономическая идеология и управленческая практика / Р. Н. Абрамов // Экономическая социология. – 2021. – Т.•8. – №2. – С. 92-101.
4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Альбуханова-Славская.– М.: Наука, 2022.– 235 с.
5. Абрамова, Н. Т. Кибернетика и проблемы теоретизации научного познания / Н. Т. Абрамова // Вопросы философии. – 2019. – № 5.– С. 79 – 88.
6. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский.- М.: Просвещение, 2020.- 192 с.
7. Балыхин, Г. А. Управление развитием образования: организационноэкономический аспект / Г. А. Балыхин. – М.: Экономика, 2023. – 428 с.
8. Белая, Г. В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: Автореф. дис. … .доктора педагогических наук: 13.00.01 / Г. В. Белая – М.: РГБ, 2003. – 385 с.
9. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл – М.: Академия, 2020. – 956 с.
10. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация / А. В. Батаршев. – М.: Академия, 2021. – 192 с.
11. Беленький, П. П. Модель построения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий: Автореф. дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.08 / П. П. Беленький. – Москва: ИРПО, 2006. – 208 с.
12. Беляков, С. А. Возможности использования различных моделей совершенствования управления образовательным процессом в высшем учебном заведении / В. С. Беляков, С. А. Беляков // Экономика образования. – 2023. – №2. – С. 73-78.
13. Беляков, С. А. Модернизация образования в России: совершенствование управления / С. А. Беляков. – М.: МАКС Пресс, 2019. – 437 с.
14. Беляков, С. А. Новые формы образовательных организаций и некоторые проблемы организации управления образованием / С. А. Беляков // Университетское управление: практика и анализ. – 2022. – №5. – С. 66•– 72.
15. Беляков, С. А. Управление образовательным процессом / С. А. Беляков // Университетское управление: практика и анализ. – 2022. – №2. – С. 68 –•85.

Весь текст будет доступен после покупки