УПРАВЛЕНИЕ ВНЕДРЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ДЕТСКОГО ЦЕНТРА «АРТЕК»)

Введение 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 11
1.1. Интеграция как социокультурное явление 11
1.2. Интегративные тенденции в основном образовании 20
1.3. Вопросы интеграции в системе дополнительного образования 37
Выводы по Главе 1 56
ГЛАВА 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МДЦ «АРТЕК» 58
2.1. Задачи, методика и диагностический этап исследования 58
2.2. Моделирование педагогических условий для внедрения инновационных форм интеграции основного и дополнительного образования на базе МДЦ «Артек» 62
2.3. Итоги формирующего эксперимента 88
Выводы по Главе 2 92
Заключение 93
Список использованной литературы: 96

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы определена необходимостью внедрения инновационных форм интеграции основного и дополнительного образования в обучение и воспитание, а также растущей потребностью как в специализации и дифференциации образовательных программ, так и в их интеграции, которая диктуется тенденциями развития научного знания на современном этапе.
Мы полагаем, что имеется прямая зависимость между интеграционными процессами в образовании и становлением подрастающего поколе¬ния. Интеграция основного и дополнительного образования создает благопри¬ятные условия для взаимодействия педагогов разных специальностей, форми¬рования у подростков и старшеклассников целостной картины мира, комплекс¬ного педагогического влияния на личность школьника.
Полноценное развитие учащихся нельзя себе представить без повышения уровня их общей культуры. Эта проблема приобретает особую значи¬мость в условиях рыночной экономики, когда исчезают границы между добром и злом, прекрасным и безобразным, духовным и бездуховным в социальной сфере, искусстве, средствах массовой информации, что негативно сказывается на представлениях молодежи о жизненных ценностях. Для современных стар¬шеклассников характерны дисгармоничность интеллектуального и эмоцио¬нального компонентов в структуре личности, неустойчивость, размытость мотивационно-потребностной сферы, значительные различия в условиях художе¬ственной образованности и воспитанности. Об этом свидетельствуют данные социологических исследований (Е.В. Квятковский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Е.К. Чухман и др.). Вместе с тем содержание и методы работы образовательных организаций ещё не в полной мере реализуют идеи гуманизации педагогического процесса. В частности, нравственно-эстетический потенциал культуры, науки, художественного творчества нередко остается невостребован¬ным. Отмеченные трудности и противоречия усугубляются отсутствием надле¬жащей преемственности между базовым и дополнительным образованием.
Интеграционным процессам в педагогике посвящен ряд исследований (О.С. Анисимов, B.C. Безрукова, И.Ф. Гончаров, М.В. Кларин, П.М. Третьяков Е.А. Ямбург и др.). Большинство авторов затрагивают преимущественно во¬просы межпредметных связей в содержании и методах обучения, ограничива¬ясь рамками общеобразовательной школы. Проблемы интеграции основного и дополнительного образования, влияние интеграционных процессов на общее развитие детей и юношества, не получили ещё необходимой научной интерпретации в исследованиях. Таким образом, назрела потребность в теоре¬тическом обосновании и экспериментальной проверке интегрированных форм сотрудничества школы и внешкольных образовательных организаций.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАК¬ТИКЕ

1.1. Интеграция как социокультурное явление

Изменения, происходящие в государстве: демократизация политической и общественной жизни, переход к рыночной экономике, научно-технический прогресс создают экономические и духовные предпосылки для реформирова¬ния системы образования в России.
В ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» сконцентрированы основные идеи и принципы школьной реформы: самоопределение личности, создание условий для ее самореализации и интеграции в мировую и националь¬ную культуру; дифференцированный подход и вариантность в обучении, фор¬мирование у учащихся высокого уровня восприятия знаний и воспроизведение их в целостном объеме.
Система образования ориентирована на современные и перспективные виды деятельности. Это диктует поиск новых образовательных форм, стимули¬рует создание многопрофильных и разнообразных по своей структуре и функ¬циям инновационных образовательных организаций с нетрадиционными формами и методами обучения. Одним из видов инноватики является интеграция основного и допол¬нительного образования. Для того чтобы исследовать эту проблему, необходи¬мо уяснить ведущие понятия, выявить разнообразные формы интеграции в об¬разовательной среде на основе анализа научной литературы и педагогической практики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова С., Косенчук И. От "идеального" к "реальному" // Директор школы. - 1994. - № 6.
2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. - СПб: Техническая книга, 1994.
3. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся как средство осуществления интеграции в естественнонаучном образовании. - СПб., 1993 с. 7-10.
4. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобрета-тельских задач. - Новосибирск: Наука, 1991.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., Наука, 1977, с. 340.
6. Анатомия творчества // Управление школой: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1997. - Авг. (№ 29).
7. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формиро¬вания. - М., 1991.
8. Аранова C.B. Применение методов «художественной логики» в последип-ломном образовании. //Проблемы организации развивающей среды в после-дипломном образовании. - СПб., 2001.
9. Ахметшина Э.Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: дошкольное образовательное учреждение - школа -вуз (средствами ИЗО). - Казань, 2000.
10. Безрукова B.C. Педагогика. - М., 1994.
11. Бирюкова H.A. Диагностика образовательной среды как условие ее развития и совершенствования. //Проблемы организации развивающей среды в последипломном образовании. Под редакцией Миненко Е.В. - СПб., 2001.
12. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964.

Весь текст будет доступен после покупки