Упражнения на формирование наблюдательности, внимания и его видов

Введение. 3
Глава 1. Теоретически обосновать наблюдательность и внимания и их виды в научных источниках. 5
1.1.Понятие наблюдательности в научной литературе. 5
1.2.Понятие внимания и ее видов в научной литературе.
Глава 2. Способы развития наблюдательности и внимания посредством упражнений
2.1. Упражнения на формирование наблюдательности
2.2. Упражнения на развитие внимания
Глава 3. Анализ диагностики уровня развития внимания у младших школьников
3.1 Диагностика уровня развития внимания
3.2 Организация развивающих занятий
3.3 Сравнительный анализ результатов исследования
Заключение.
Библиографический список.

Весь текст будет доступен после покупки

Наблюдательность и внимание являются важнейшим качеством человека. Проблемой является то, что часто дети не могут выделить главное в наблюдаемом объекте, не замечают нужные вещи. Отсутствие наблюдательности и внимания снижает продуктивность и качество работы любого человека.
Актуальность исследования упражнений на формирование наблюдательности и внимания подчеркивается, во-первых тем, что такое качество, как наблюдательность позволяет лучше овладевать и усваивать необходимый материал, а, во-вторых, уровень развития наблюдательности и внимания впоследствии определяет становление личности, успешность в работе человека, и успех профессиональной деятельности[2].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретически обосновать наблюдательность и внимания и их виды в научных источниках.
1.1 Понятие наблюдательности в научной литературе.
Наблюдательность—это психическое свойство, базирующееся на ощущении и восприятии и являющееся свойством сенсорной организации. Благодаря наблюдательности человек различает признаки и объекты, имеющие незначительные отличия, замечает различия, видит их при быстром движении. Прежде всего, она опосредована процессом и свойствами ощущения и восприятия и условиями их протекания. Наблюдательность предполагает хорошо развитый зрительный анализатор, высокую абсолютную и относительную чувствительность[8].
Благодаря высокой чувствительности организма, появляется возможность тонкой дифференцировки, видения малозаметного. Понимание наблюдательности как свойства сенсорной организации, включенного в целостную структуру психической жизни человека, является принципиальным положением в разработке системы упражнений. Это положение предполагает формирование тех сторон наблюдательности, которые связаны с памятью, мышлением, направленностью, эмпатией и т.п. Уже в развитии чувствительности начинает сказываться влияние личностных предпочтений и установок. Наблюдательность приобретает избирательный характер. Поэтому можно встретить людей, имеющих высокий уровень чувствительности к восприятию природы и процессов, происходящих в ней, но слабо различающих состояния и процессы, возникающие в их взаимодействиях или в работе техники.
Еще в большей мере личностные особенности проявляются при осознании и понимании того, что человек видит, зачем он наблюдает. Осмысленность наблюдаемого зависит, прежде всего, от объема имеющихся у человека представлений и понятий о соответствующих явлениях и процессах. Осмыслить увиденное удается благодаря включению его в уже сложившиеся познавательные структуры, которые и составляют познавательный опыт человека. Этот процесс опосредован и мыслительной деятельностью, в которой происходят не только систематизация и классификация воспринимаемого, но и перевод его на вербальный уровень, а значит — обобщение.
Профессиональные знания, а также мыслительные процессы, обеспечивающие оперирование ими, позволяют осознавать и понимать наблюдаемые явления. Результаты понимания и осознания воспринимаемого будут опосредованы особенностями памяти, поскольку именно благодаря ей обеспечивается полнота представлений и понятий, составляющих структуру знаний человека, его профессиональный опыт[1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2016.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках Природоведения. - М.: Просвещение, 2015.
3. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2011. - №5. - С. 12-17.
4. Безбородова М.А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности. М.: Наука, Флинта, 2014. 176 с.
5. Богуцкая Т. В. Основы теории и технологий в педагогике: учебное пособие. Барнаул : АлтГПА, 2014. 193 с.
6. Братчикова Ю.В., Плотникова М.М. Развитие мотивации младших школьников в проблемно-диалогическом обучении// Современная педагогика. 2015. № 3 (28). С.67-71.
7. Гоноболин Ф. Н. Внимание младшего школьника. В сб.: «Психология младшего школьника». М., Изд-во АПН РСФСР, 2010.
8. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 2012. - №12. - С. 14.

Весь текст будет доступен после покупки