Условия логопедической работы по диагностике и коррекции фонематического восприятия младших школьников с акустической дисграфией.

Введение……………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематического восприятия младших школьников с акустической дисграфией……………………………………………6
1.1. Генезис фонематического восприятия младших школьников с акустической дисграфией в отечественной науке…………………….6
1.2. Классификация, проявление и симптоматика фонематического восприятия у младших школьников с акустической дисграфией…..10
1.3. Условия диагностики и коррекции фонематического восприятия младших школьников с акустической дисграфией………………….15
Вывод по Главе 1………………………………………………………19
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по диагностике и коррекции фонематического восприятия младших школьников с акустической дисграфией.
2.1. Психолого – педагогические особенности младших школьников с акустической дисграфией.
2.2. Организация логопедической работы по диагностике и коррекции фонематического восприятия младших школьников с акустической дисграфией.
2.3. Рабочая программа по коррекции фонематического восприятия младших школьников с акустической дисграфией посредством фонематических упражнений.
2.4. Анализ опытно – экспериментальной работы.
Вывод по Главе 2.
Заключение.

Весь текст будет доступен после покупки

Обоснование выбора темы ВКР: Несформированность фонематического восприятия негативно сказывается на формировании звукопроизношения: для речи детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. При нарушении фонематического восприятия невозможно становление других фонематических процессов, формирующихся на его основе (фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза). Кроме того, у ребенка будет страдать освоение лексико-грамматических категорий языка и в свою очередь могут возникнуть затруднения в освоении навыка чтения и грубые нарушения письма (пропуски, перестановка, замена букв).
Работа по развитию фонематической стороны речи у различных категорий обучающихся имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения, для дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе и овладении им грамотой.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения фонематического восприятия младших школьников с акустической дисграфией.
1.1. Генезис фонематического восприятия младших школьников с акустической дисграфией в отечественной науке.
С каждым годом в начальной школе увеличивается количество неуспевающих детей по русскому языку. Наиболее распространенным нарушением является акустическая дисграфия, что в свою очередь связано с недоразвитием слуховых дифференцировок. Исходя из этого понятно, что для успешного обучения детей грамоте необходимы хорошо развитые фонематические процессы. Действительно, только лишь при наличии четкого образа звука, который не смешивается ни на слух, ни артикуляторно, возможно обучение грамоте.
Вопрос об обучении грамоте был поставлен очень давно. Российский педагог, писатель, один из основоположников научной педагогики в России, К.Д. Ушинский указывал на то, что прежде, чем знакомить ребёнка с буквами, необходимо развивать «слух дитяти».
В свою очередь, советский психолог и педагог, Д.Б. Эльконин в статье «Некоторые вопросы усвоения грамоты» отмечал: « …восприятие и различение букв – есть лишь внешняя сторона процесса чтения, за которой скрываются самые существенные и основные действия со звуками языка». Далее он говорил: «Предметом деятельности ребёнка при обучении его чтению является не буква, а звуки языка!»
Л.Н. Толстой, известный русский писатель и мыслитель, на начальных этапах обучения грамоте предлагал не названия букв, а названия звуков и проводил эту работу на слух, без предварительного заучивания названий букв.
Современные учёные также не оставили этот вопрос без внимания. Например, И.Н. Шапошников, кандидат педагогических наук, автор «Учебника русского языка для начальной школы», «Наглядного орфографического словаря», книги «Задачи по правописанию», «Живое письмо», букваря «Живые звуки», писал: «Неграмотный начинает читать (произнося слог слитно, без «заразы складов»), когда он слышит и различает отдельные звуки в речи и, конечно, знает их буквенное соответствие».

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки