УСЛОВИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (3 уровень)

Введение…………………………………………………………………… 3
Глава I. Теоретические основы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня……………………….
8
1.1. Понятие связной речи……………………………………………….. 8
1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ………………….
10
1.3. Особенности развития связной речи в онтогенезе и дизонтогенезе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ………………
19
Глава II. Методические основы формирования связной речи ………… 27
2.1. Анализ методик по обследованию связной речи………………….. 27
2.2. Анализ методик по формированию и коррекции связной речи…………………………………………………………………………
32
2.3. Условия логопедической работы, способствующие эффективному формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня …………………………………

36
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня…………………………………………….

41
3.1. Констатирующий этап эксперимента………………………………. 41
3.2. Формирующий этап эксперимента…………………………………. 45
3.3. Контрольный этап эксперимента…………………………………… 51
Заключение………………………………………………………………... 57
Список литературы……………………………………………………….. 59
Приложение……………………………………………………………….. 66

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие речи является одним из основных направлений в дошкольной общеобразовательной организации. Так Федеральная образовательная программа дошкольного образования указывает на значимость речевого развития и ставит цель в обучении старших дошкольников: «совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала» [50, с. 64].
Формирование связной речи оказывает влияние на развитие познавательной деятельности и общее развитие детей дошкольного возраста. В дошкольный период важнейшими предпосылками развития связной речи становится достаточная сформированность когнитивных функций, овладение лексико-грамматическими средствами языка [52, с. 187].
Недостаточная сформированность связной речи у детей с ОНР впоследствии ведёт к трудностям в коммуникации и социализации, а также к трудностям в усвоении ребёнком школьной программы. Своеобразие познавательного развития детей с общим недоразвитием речи ставит проблему поиска условий эффективного формирования связной речи у старших дошкольников с ОНР достаточно актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ

1.1. Понятие связной речи

Речь, будучи основным видом коммуникативной деятельности, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Все функции коммуникации реализуются именно через речь, речевую деятельность. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание [9, с.440].
По определению С.Л. Рубинштейна, связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. Советский психолог пишет: «Связность – означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя… Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания» [37, с.712].
Е.В. Андреева отмечает, что «термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: во-первых, как процесс, деятельность говорящего; во-вторых, как продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; в-третьих, в качестве названия раздела работы по развитию речи» [2, с.31].
По определению С. А. Овсянниковой, «связная речь - это речь, которая организована по законам грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и разделена на более или менее значительные части, находящиеся во взаимосвязи» [34, с.228].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова, В.Н. Дидактические игры. – М.: Просвещение, 2009. – 212 с.
2. Андреева, Е.В. Развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.В. Андреева, С.Н. Архипова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 4-1. – С. 28-31.
- URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2054 (дата обращения: 09.11.2024).
3. Артеменко, О.Н. Проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в современной литературе / О.Н. Артеменко, В.Р. Авакян // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». - URL: http://scienceforum.ru/2015/article/2015012312 (дата обращения: 09.12.2024)
4. Архипова, Е.Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи / Е. Ф. Архипова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2017. - № 5. – С. 38-43.
5. Баранова, Г.А. Формы логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями / Г.А. Баранова // Сборник статей Заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогики и образования» / - М.: Изд-во ФИРО, 2015. - С.92-96.
6. Безрукова, O.A., Kaленкова O.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова / -М.: Просвещение, 2008. – 160 с.
7. Бизикова, О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского гос. ун-та, 2014. - 93 с.
8. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика. Речь / А.А. Бодалев, В.А. Столин / – СПб.: Речь, 2000. – 440 с.
9. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления у взрослых и детей с нарушениями речи. - М., 1990. – 300 с.
10. Волковская, Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР / Т. Н. Волковская. - М.: 2000. – 340 с.
11. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьёва / - М.: ACT «Астрель», 2006. - 158 с.
12. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский / - М.: Просвещение, 1996. – 451 с.
13. Гальперин, П.Я. История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX ст.) / П. Я. Гальперин \ - М.: 1986, - 354 с.

Весь текст будет доступен после покупки