Условия развития критического мышления на уроках экономики в старших классах

ВВЕДЕНИЕ 3
1 РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1
1.1 Понятие критического мышления 2
1.2 Компоненты критического мышления 3
1.3 Способы развития критического мышления 5
1.4 Способы мониторинга уровня развития критического мышления 5
2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ 4
2.1 Анализ учебно-методической литературы 5
2.2 Методические особенности организации «Кластера» и приема «Инсерт» 6
2.3 Методические особенности организации приемов «Зигзаг» и «Тонкие и толстые вопросы» 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
ПРИЛОЖЕНИЯ 6

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что в условиях современного образования проблема критического мышления актуальна, поскольку прогресс, достигнутый в современном мире, неизбежно отражается на противоречиях и трудностях формирования подрастающего поколения в системе образования. При таких обстоятельствах многие учащиеся не уверены в своих знаниях, а это означает, что они испытывают дискомфорт в классе.
Все чаще не работают традиционно используемые средства и методы обучения, которые не развивают творческую познавательную деятельность учащихся. Критическое мышление - важнейший аспект современного образования. Критическое мышление способствует полному погружению учащихся в процесс обучения и развитию их познавательной и творческой деятельности. Уроки экономики в большей степени, чем по другим предметам, способствуют формированию и развитию критического мышления учащихся.
Обучающихся следует рассматривать не только как объект влияния, но и как партнеров, коллег по творческому процессу. Помимо уважения, необходимо верить в силы обучающихся и их способности, занимать их позицию, чувствовать их трудности и радость – это отражается в стиле взаимоотношений между учениками и преподавателем. Они являются активными участниками структуры, обладающими оптимальным выбором методов обучения, методик и приемов.
Все выше перечисленное дает основание для выбора темы выпускной квалификационной бакалаврской работы «Условия развития критического мышления на уроках экономики в старших классах».

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие критического мышления
Термин "критическое мышление" известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж.Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский.
Д. Дьюи описал критическое мышление как «сложную, связанную с поступками человека, основанную на содержании сеть деятельности, вовлекающей всего человека» [6, ст. 27].
Другой американский исследователь, педагог Роберт Эннис, писал, что считает критическое мышление «разумным рефлективным мышлением, сосредоточенном на принятии решения, во что верить или как поступить» [6, ст. 28].
Значительный вклад в развитие теории критического мышления внес известный американский психолог Д. Халперн. Она опубликовала свою работу «Психология критического мышления». Там же Д. Халперн дает такую интерпретацию критического мышления – «это использование когнитивных методов или стратегий, которые повышают вероятность достижения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто контролируемое, справедливое и целенаправленное. Это мышление, применяемое при решении проблем, выводах, вероятностной оценке и принятии решений. В то же время мыслитель использует разумные и эффективные навыки для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [6, ст. 29-30].
Другое определение критического мышления можно найти у группы авторов, изучающих эту проблему. Итак, Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стил в своей работе «Как учатся дети: свод основ» отмечают, что «думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов». Они предполагают, что критическое мышление работает на многих уровнях и не удовлетворяется фактами, а раскрывает причины и следствия этих фактов. Авторы противопоставляют критическое мышление «вежливому скептицизму», который подвергает сомнению факты общепринятых истин. С этих позиций критическое мышление – это выработка точки зрения по данному вопросу и способность отстаивать эту точку зрения с помощью логических аргументов. Критическое мышление предполагает сосредоточение внимания на аргументах оппонента и их логическом понимании. Наконец, авторы приходят к выводу, что критическое мышление «не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» [9, ст. 37-38].
Т. Ноэль-Цигульская предлагает иной взгляд на определение критического мышления. Это приходит с противоположной стороны и определяет, что такое критическое мышление. Мышление не означает «критическое», «обнаруживающее ошибки» или «нежелательное». По мнению этого исследователя, необходимо не только выявлять ошибки и сомнения, но и создавать новые идеи, быть эффективным, искать объяснение непонятному. Важно уметь думать о сослагательном наклонении, уметь ставить перед собой проблемы и вопросы и, наконец, обладать открытым и свободным умом [9, ст. 40].
Д. Клустер очень подробно описывает концепцию критического мышления. Рассмотрим пять характеристик критического мышления.
Во-первых, автор указывает на независимость критического мышления. Эта особенность демонстрирует индивидуалистическую природу критического мышления, в то время как «критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные» [9, ст. 41].
Во-вторых, информация – это отправная точка, а не конечная точка критического мышления. Порождение новых идей является результатом их критического понимания, основанного на определенных фактах, текстах, теориях, данных.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и объяснения проблем, которые необходимо решить. Однако истинный когнитивный процесс на любой из его стадий характеризуется желанием познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, вытекающие из его собственных потребностей и интересов.
В-четвертых, критическое мышление пытается убедить разум. Критически мыслящий человек находит свое собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, аргументированными доводами. Он знает, что возможны другие решения одной и той же проблемы, и пытается доказать, что выбранное им решение более логично и рационально, чем другие.
В-пятых, критическое мышление - это социальное мышление. В конечном счете, любой критически мыслящий человек, который работает в данном сообществе и решает более широкий круг задач по формированию своей собственной личности [9, ст. 41-43].
По мнению психологов К. Уэйда и К. Тавриса ко всему этому добавляется элемент конструктивного критического мышления. Они считают, что критическое творческое мышление – это способность и желание оценивать различные утверждения и выносить объективные суждения, основанные на хорошо обоснованных доказательствах. Таким образом, они дают критически мыслящему человеку способность видеть упущения в аргументах и не поддаваться утверждениям, не имеющим достаточных оснований. Коротко и формально говоря, критическое мышление – это мышление, ведущее к объективной истине. В конце концов, потребность в критическом мышлении возникает тогда, когда возникает необходимость установить обоснованность суждений, высказанных разными личностями – нами самими или другими людьми [12, ст. 57].
На своем пути к изучению критического мышления российские исследователи также внесли значительный вклад в определение этого сложного понятия.
Российский исследователь М.В. Кларин утверждает, что критическое мышление – это рациональное, реактивное мышление, направленное на определение того, во что следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает в себя как способности, так и склонности [21, ст. 51].
И.О. Загашев рассматривает критическое мышление в своем определении как систему стратегий мышления и коммуникативных свойств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. По мнению автора, критическое мышление понимается как «разумное направленное, рефлексивное мышление в процессе приобретения собственных знаний, которое включает поиск путей рационального решения проблем, анализ и синтез, оценку чужой и собственной информации, выявление полезных аспектов» [14, ст. 20-21].
В.Н. Брюшинкин и В.И. Марков в сборнике статей «Критическое мышление, логика, рассуждение» предлагают следующее определение: «Критическое мышление – это последовательность мыслительных действий, направленных на изучение утверждений или систем утверждений с целью объяснения их несовместимости с принятыми фактами, нормами или ценностями» [19, ст. 47]. В то же время авторы противопоставляют критическое мышление и догматическое мышление в том смысле, что, по их мнению, определенные факты, теоретические положения, нормы или ценности установлены раз и навсегда и пересмотру не подлежат. Интересно, на наш взгляд, что авторы предлагают рассмотреть такой аспект, как критическая традиция, под которой они понимают «преемственность по отношению к установленным взглядам» [19, ст. 48].





Таблица – 1 Подходы в определении понятия «критическое мышление»
1. Критическое мышление основано на рационализме и логике, а обучение происходит путем проверки, лежащей в основе идеи
К. Поппер Основой критического мышления является готовность меняться, утверждать, отрицать
Э. Глассер Способность оценивать обоснованность суждений, одобрение действий и степень их обоснованности, находить предел применимости
Д. Джонсон Особый вид умственной деятельности, который позволяет человеку вынести верное суждение о предлагаемой точке зрения или модели поведения
Дж. А. Брауз Д. Вуд Разумное рефлексивное мышление сосредоточено на принятии решения о том, во что верить и что делать
Д. Халперн Направленное мышление, которое характеризуется уравновешенностью, логикой и целеустремленностью, можно отличить по использованию таких когнитивных навыков и стратегий, которые повышают вероятность достижения желаемого результата
2. Концепция была расширена и кодифицирована в соответствии с идеями авторов
Р. Пауль Размышление о мышлении, когда человек размышляет, чтобы улучшить свое мышление
М.Н. Браун Особый способ мышления, направленный на оценку идей, заключается в том, чтобы думать о том, как улучшить их и сделать более понятными
Д. Дьюи Под критическим мышлением подразумевает рефлексивное
3. Показаны качества критически думающего человека, подчеркнута личностная сфера
Ч. Темпл, К. Мередикт, Д. Стил С. Уолтер Критическое мышление предполагает проявление любопытства, использование методов исследования: постановку вопросов самому себе и систематический поиск ответов
В.А. Попков, Д.М. Любимова Специфическая оценочная деятельность когнитивного субъекта, направленная в самом общем смысле на выявление степени соответствия (или несовместимости) продукта принятому стандарту или норме, способствует осмысленному самоопределению когнитивного субъекта по отношению к самым разнообразным проявлениям окружающего мира и преобразованию его продукта.
Е.А. Ходос, А.В. Бутенко Идея критического мышления рассматривается как комплекс метакогнитивных навыков
С.И.Заир-Бек, И.В. Муштавинская Это сосредоточение человеческой мысли, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией

Продолжение таблицы 1
Г.В. Сорина Критическое мышление – это наличие навыков рефлексии по отношению к собственной умственной деятельности, концепциям, суждениям, выводам, умение работать с вопросами, развивать аналитические способности, а также оценивать аналогичные способности других людей.
Е.С. Рапацевич Способность анализировать информацию с точки зрения логики и находить в ней противоречия, выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что в современных трудах исследователей развития критического мышления, и на западе и в России критическое мышление понимается как совокупность качеств и навыков, определяющих высокий уровень исследовательской культуры обучающихся и учителей.
Наиболее полно отражает это понятие определение, сформулированное в исследованиях В.А. Попкова и Д.Т. Любимовой, где критическое мышление понимается как «специфическая форма оценочной деятельности когнитивного субъекта, направленная в более общем смысле на выявление степени соответствия (или несоответствия) продукта принятому стандарту или норме, способствующий осмысленному самоопределению когнитивного субъекта по отношению к самым разнообразным проявлениям окружающего мира и трансформации его продуктов» [14, ст. 67].
1.2 Компоненты критического мышления
Определим основное содержание критического мышления. Для этого на основе психолого-педагогической и просветительской литературы выделим его цели, принципы, показатели, структуру, функции и характеристики.
В трудах И.С. Литвиновой выделяются следующие цели критического мышления: «изучение ситуации, информации или проблем при выдвижении гипотезы; оценка адекватности, эффективности этапов и результатов мыслительной деятельности; распознавание совершенства возможных альтернатив; распознавание преимуществ, выявление и исправление недостатков; воспринимать и обнаруживать противоречия, ошибки, возникающие в ходе деятельности, и преодолевать их; опровергать или подтверждать подбор материалов; контролировать выполняемые действия; находить альтернативы решению проблем; разрушать привычные стереотипы мышления, общепринятые представления; стимулировать продвижение новых идей; уточнять область поиска новой информации для более быстрого и экономичного решения проблемы; развивать организационные и коммуникативные способности личности; искать более эффективные способы получения знаний и решения проблем; проверять правильность, правдивость суждений, то есть приближение к истине; совершенствовать себя (собственное мышление и поведение) и окружающий мир» [13, ст. 68-75].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что мировоззренческими принципами критического мышления являются следующие:
? признание и приятие фундаментального когнитивного несовершенства любого человеческого существа;
? признание своей бесконечной способности к самообману и иллюзии из-за косвенной, а не прямой связи с реальностью;
? признание (компенсация) того, что это несовершенство может быть существенно исправлено определенными навыками общения с объективной реальностью и проверки себя реальностью;
? распознавание (человеческих) вопросов без ответов и явлений, которые не имеют (человеческого) значения, т.е. просто неизвестны (или непознаваемы), неопределенны, неправильно поняты, непознаваемы;
? отказ от сильного желания ответить на все вопросы и придать всему смысл в форме беспочвенных откровений и фантазий, выдаваемых за правду;
? принятие неопределенности (веры или знания) в отношении ряда проблем как нормального аспекта человеческого существования;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аврамков, Д.В. О возрастных различиях в эффективности продуктивного мышления школьников: на материале пространственно- комбинаторных задач / Д.В. Аврамков. – 1-е изд. – М. – Академия, 1994. – 139 с.
2. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: учеб. пособие по психологии / А.Д. Алферов. – Ростов-на-Дону – Изд-во Феникс, 2000. – 384 с.
3. Библер, B.C. Мышление как творчество / В.С. Библер. – М. – Политиздат, 1975. – 399 с.
4. Боно, Э. де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / Э. де. Боно. – М. – Прогресс, 1976. – 144 с.
5. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлицкий. – М. – Изд-во РАН, 1979. – 96 с.
6. Брушлинский, А.В. Мышление. Общая психология / А.В. Брушлицкий. – М. – Изд-во РАН, 1986. – 323 с.
7. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлицкий. – М. – Изд-во РАН, 1994. – 109 с.
8. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика / А.В. Брушлицкий. – М. – Мысль, 1970. – 191 с

Весь текст будет доступен после покупки