Устная основа обучения и устное опережение в условиях обучения иностранному языку в школе

Введение ………………………………………………………………………....…3
Глава 1. Теоретические основы устной основы обучения и устного опережения……………………………………………………………………....….5
1.1. Понятие и сущность устной основы обучения и устного опережения …....5
1.2. Историческая справка …………………………………………….…….…….9
1.3. Психологические основы устной основы обучения и устного
опережения………………………………………………………………….…….15
Глава 2. Опыт применения устной основы обучения и устного обучения в условиях обучения иностранному языку в школе……………………..….……19
2.1. Анализ существующих подходов к устной основе и устному опережению (преимущества и недостатки)…………………………….……….19
2.2. Анализ УМК ………………………………………………………………….25
2.3. Разработка урока ……………………………………………………………37
Заключение ………………………………………………………………………..47
Список использованных источников и литературы …………………..……….49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Современное развитие общества трудно представить без многочисленных международных контактов и деловых связей на всех уровнях. Знание иностранных языков становится неотъемлемым фактором успешного продвижения личности в социальном и профессиональном плане.
В образовательных программах всех ступеней и уровней обучения предусматривается изучение одного или нескольких иностранных языков. В связи с этим особое внимание в программах высшей школы уделяется обучению будущих преподавателей, свободно владеющих иностранными языками и методикой преподавания и способных успешно обучить иноязычным компетенциям своих учеников.
Устная основа обучения иностранным языкам с устным опережением получила свое признание, вошла в учебные программы средних школ и в течение уже 40 лет является неотъемлемым принципом в теории сознательно-практического метода. Проявляется это в устном вводном курсе. При устном опережении учитель организует ознакомление с новым языковым материалом в речевых единицах и тренировку в устной форме.
Дети, особенно вовлеченные в виртуальный мир, совершенно не умеют выражать свои мысли словами. Поэтому коммуникативные ситуации, представленные на традиционных занятиях по иностранному языку, чужды учащимся, особенно в средней школе, где ситуация усугубляется так называемым переходным периодом, вызывающим большие трудности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТНОЙ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И УСТНОГО ОПЕРЕЖЕНИЯ

1.1. Понятие и сущность устной основы обучения и устного опережения

Обучение говорению – трудоемкий и долгий процесс, поэтому для его интенсификации учителям необходимо прибегать к разного рода методикам и технологиям.
Этот методический принцип предполагает обучение устной речи, которая является как целью, так и средством обучения. Общеизвестно, что, достижение цели всегда является частью самой цели.
Общая развитость, языковая подготовленность, способности учащихся в классах неодинаковые, поэтому на овладение учебным материалом требуется разное время. При этом нельзя забывать, что нецелесообразно переходить к новому материалу до тех пор, пока не усвоен уже предложенный материал, так же, как предлагать больше нового учебного материала, чем за отведенное время может быть усвоено. В обоих случаях результаты будут неутешительными.
«Итак,– поясняет П.Я. Гальперин, – не наблюдать, как проходит формирование действий и понятий, а строить их и создавать условия, при которых они могут быть построены с заранее намеченными свойствами». (Приведенный нами пример относится, в основном, к учащимся младшей и средней ступени.) При переходе к рассмотрению вводного курса, нельзя не подчеркнуть, что народ, компактно проживающий на одной территории, имеет свой язык, отражающий через него объективную действительность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамский, А.И. гл. ред., составители – Эльконин, Б.Д., Воронцов, А.В., Чудинова Е.В. Развивающее обучение на пути к подростковой школе / А. И. Адамский гл. ред., составители – Б. Д. Эльконин, А. В. Воронцов, Е. В. Чудинова. - М.: Эврика, 2021. - 240 с.
2. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2019. - 448 с.
3. Амброс, Е. Р. Система упражнений для развития диалогических умений / Е.Р. Амброс // Иностранные языки в школе. - 2020. - №6. - с. 48-54.
4. Астахова, А.Г. Использование аутентичных материалов при обучении английскому языку / А. Г. Астахова // Студенческий форум: электрон. научн. журн. - 2017. - № 9(9). - с. 15-26.
5. Ахмедова, М. Х. Типология упражнений для развития речи на неродном языке / М. Х. Ахмедова // Молодой ученый. - 2021. - № 1 (105). - С. 687-689.
6. Баранова, Н. А., Сальникова, С. А. Требования федеральных государственных образовательных стандартов и их реализация в рабочей программе по иностранному языку / Н. А. Баранова, С. А. Сальникова // Научно-методический журнал «Концепт». - 2016. - № S12. - c. 6-10.
7. Березкина, П. А. Об использовании аутентичных видеофильмов на уроке французского языка / П. А. Березкина// Иностранные языки в школе. - 2019. - №5. - с. 30-35.
8. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков : Обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина. - М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. —Екатеринбург : Изд-во Урал. унта, 2018. - 104 с.
9. Бырдина, О. Г., Долженко, С. Г. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся посредством технологии активного говорения / О. Г. Бырдина, С. Г. Долженко // Иностранные языки в школе. - 2019. - №5. - с. 18- 24.
10. Габеева, К. А. Развитие умений диалогической речи на иностранном языке в основной школе / К. А. Габеева // Иностранные языки в школе. - 2017. - №12. - с. 41-45.

Весь текст будет доступен после покупки