Видеоматериалы как инструмент для улучшения навыков аудирования в рамках изучения английского языка среди обучающихся средней и старшей школы

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава ?. Теоретические основы интеграции видеоматериалов в учебный процесс для обучения аудированию на уроках иностранного языка 6
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2 Трудности в обучении аудированию 9
1.3 Применение видеоматериалов в обучении иностранным языкам 11
1.4 Типология видеоматериалов 15
Вывод по главе ? 17
Глава ?. Использование видеоматериалов как инструмент для улучшения навыков аудирования в рамках изучения английского языка 18
2.1 Этапы работы с видео на уроке иностранного языка 18
2.2 Разработка комплекса упражнений к фильму «Чарли и шоколадная фабрика» (“Charlie and the Chocolate Factory”) для улучшения навыков аудирования среди учащихся средней школы 20
2.3 Разработка комплекса упражнений к фильму «Гарри Поттер и философский камень» (“Harry Potter and the Sorcerer's Stone”) для улучшения навыков аудирования среди учащихся старшей школы 26
Вывод по главе ? 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
Приложение А 39
Приложение Б 40
Приложение В 44
Приложение Г 45
Приложение Д 46

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире, где английский язык играет ключевую роль в международной коммуникации и образовании, эффективные методы обучения становятся всё более актуальными. Одним из таких методов является использование видеоматериалов для улучшения навыков аудирования среди учащихся средней и старшей школы. Аудирование – это важнейший компонент владения языком, который часто вызывает затруднения у обучающихся. Видео, с его мультисенсорными характеристиками, позволяет не только услышать язык, но и увидеть контекст, мимику, жесты, что способствует более глубокому пониманию и запоминанию.
Настоящее исследование направлено на изучение эффективности видеоматериалов как инструмента для улучшения навыков аудирования у школьников. Особое внимание уделяется тому, как использование видео может повысить интерес и вовлеченность учащихся в изучение английского языка.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что изучение иностранного языка будет более результативным и эффективным при условии комплексного использования видеоматериалов в сочетании с разработанными дидактическими материалами, составленными и использованными в соответствии с предлагаемой методико.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что вопрос использования видеоматериалов в процессе обучения аудированию недостаточно полно изучен и требует более пристального внимания и методической разработки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1 Аудирование как вид речевой деятельности

Современное образование ставит перед собой задачу эффективного использования разнообразных методов и средств обучения, чтобы обеспечить учащимся максимальный результат и разностороннее развитие их языковых навыков. Один из важных аспектов в обучении иностранному языку – это развитие навыков аудирования.
Аудирование является неотъемлемой частью усвоения иностранного языка, поскольку оно позволяет ученикам не только понимать устную речь на слух, но и развивать навыки восприятия информации, анализа и интеграции новых знаний. Этот вид речевой деятельности играет ключевую роль в формировании коммуникативной компетенции обучающихся и успешном взаимодействии с носителями языка.
Впервые в методику преподавания иностранных языков термин «аудирование» (“auding”) был введен в 1950 году в работе «Teaching Aural English» американским психологом Д. Брауном [19; с. 128]. В России использование термина «аудирование» было обосновано З. А. Кочкиной в 1964 году в статье «Что такое аудирование?», в которой поднимается проблема выбора терминов «слушание» и «аудирование» [11; с. 12].
Пассов Е. И. характеризует «аудирование» как «слушание с пониманием или понимание речи на слух», акцент делается на то, что «аудирование можно рассматривать и как деятельность, и как умение» [14; с. 166].
П. В. Сысоев в своей статье «Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух» пишет, что «аудирование» представляет собой сложный психолингвистический процесс восприятия, распознавания и понимания речи, который сопровождается переработкой полученной информации, что обусловлено лингвистическим и практическим опытом реципиента и предусматривает рефлексивную оценку этой информации во внутренней речи» [17; c. 8].
Исходя из ученной информации, можно сделать вывод, что аудирование - сложный процесс восприятия устной речи, требующий активной концентрации внимания и умения понимать информацию, передаваемую на слух, самостоятельный вид речевой деятельности, который труднее, чем разговор, чтение и письмо.
В рамках школьного учебного процесса аудирование выступает, с одной стороны, как цель, с другой – как средство. Можно отметить следующие аспекты использования аудирования как средства:
1. Способ построения самого учебного процесса;
2. Средство введения нового для обучающихся языкового материала в устной форме;
3. Способ продуктивного обучения прочим видам речевой деятельности;
4. Метод контроля и закрепления полученных обучающимися знаний, умений и навыков [4; с. 28].
Соловова Е. Н. дает следующую классификацию аудирования. Он подразделяет аудирование на учебное и коммуникативное.
Учебное аудирование - выступает в качестве средства обучения, служит способом введения языкового материала, создания прочных слуховых образов языковых единиц, составляет предпосылку для овладения устной речью, становления и развития коммуникативных умений аудирования. Учебное аудирование допускает многократное (при самостоятельной работе) и двукратное (при аудиторной работе, под руководством учителя) прослушивание одного и того же материала. Повторное прослушивание обеспечивает более полное и точное понимание аудиотекста, а также лучшее запоминание его содержания и языковой формы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алипулатова, Н. С., Магомедова, А. Д., Эсетов, Ф. Э., Магомедгаджиева, А. М. Использование мультимедийных технологий как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза [Текст] / Н. С. Алипулатова, А. Д. Магомедова, Ф. Э. Эсетов, А. М. Магомедгаджиева // МНКО . - 2019. № 1 (74). — С. 77-79;
2. Гез Н. И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению: ИЯШ – 1981. №5. — С. 32;
3. Елухина Н. В. Некоторые трудности понимания на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления// ИЯШ, 1969. № 4. — С. 31;
4. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе - 1989. №2. — С. 28-36;
5. Елухина, Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться / Н. В. Елухина // ИЯШ, 1996. № 4. — С. 25-29;
6. Ильченко, Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка [Текст] / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык. – 2003. № 9. — С. 7–9;
7. Каменецкая Н.П., Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка// ИЯШ, 2007. №8. — С. 18;
8. Каменецкая Н.П., Мятова М.И. Использование видеофильмов при обучении инстранному языку в средней общеобразовательной школе.//Иностранные языки в школе, 2006. №4. — С. 31;
9. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков // справочное пособие. М. : Дрофа, 2008. — С. 431;

Весь текст будет доступен после покупки