ВИДЫ И СТАТУС ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования образовательных учреждений в Российской Федерации 6
1.1 Понятие образовательной деятельности и образовательной организации 6
1.2. Типы образовательных учреждений в Российской Федерации 9
ГЛАВА 2. Компетенция, обязанности и ответственность образовательных организаций 11
2.1 Компетенция и обязанности образовательной организации 11
2.2 Проблемы правового регулирования видов и статуса образовательных учреждений в Российской Федерации 18
Заключение 22
Библиографический список 24

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Основная цель казенного образовательного учреждения¬ — реализация образовательных программ. Казенное образовательное учреждение осуществляет мероприятия по образовательным программам, имеющим государственную аккредитацию. Казенное образовательное учреждение имеет право осуществлять мероприятия по образовательным программам, реализация которых не является основной целью его деятельности — образовательные программы дошкольного образования, дополнительные программы общего развития и дополнительные профессиональные программы. Таким образом, образовательные учреждения представляют собой учреждения, осуществляющие образовательный процесс (реализуют одну или несколько образовательных программ). Создаются только в форме, установленной для некоммерческих организаций (автономные, бюджетные и казенные). Образовательные учреждения играют большую роль в нынешнем состоянии и развитии общества
В свете этих положений актуальность данной работы очевидна и заключается в необходимости рассмотрения видов и статусов образовательных учреждений в Российской Федерации.
Уровень разработанности темы в литературе подтверждается научными работами таким ученых как: Абакумов Д. В., Аванесян С.А., Агафонова Н. Ю., Братановский С.Н., Бубнова Ю. Г., Быченкова Ю.А., Бялт В.С., Вассерман Н.В., Грунин А.В., Гулина К.О., Дегтярёва А.А., Зеленов М.Ф., Каляшин А.В. и др.
Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в ходе применения норм законодательства, определяющих статус образовательных учреждений в Российской Федерации.
Предметом исследования являются нормы, регулирующие виды и статусы образовательных учреждений в Российской Федерации.
Информационной базой послужила современная научная и периодическая литература.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения результатов исследования в работе уполномоченных органов.
Степень изученности темы. Указанная тема разрабатывалась в трудах таких авторов, как: Барабанова С. В., Селезнева А. Х., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Баранов И.В., Менкенов А.В., Зенков М.Ю., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Котухов С.А и др.
Методологическую основу написания работы составляют сравнительно-сопоставительный, логический методы, а также методы обобщения и описания.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования образовательных учреждений в Российской Федерации
1.1 Понятие образовательной деятельности и образовательной организации
В современном обществе образование играет все большую роль. Его место в жизни общества обусловлено той ролью, которую играют в социальном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, способности развивать свои профессиональные и индивидуальные качества. Возрастание роли образования приходится на вторую половину ХХ столетия, и это принципиально сказалось в последние десятилетия, что нашло отражение в ряде теоретических концепций социального и финансового развития, в числе которых выделяют концепции постиндустриального общества, концепцию человеческого капитала, идеи работы общества и другие. Право на образование считается одним из ключевых и необходимых конституционных прав граждан Российской Федерации. В России область образования признана приоритетной. Концепция образования Российской Федерации создает условия для постоянного обучения посредством реализации основных и дополнительных образовательных программ, предоставления возможности изучать несколько программ.
Понятие образовательной деятельности в России как правового явления закреплено в Федеральном законе № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 года "Об образовании в Российской Федерации" (далее — Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"), который определяет образовательную деятельность как деятельность по реализации образовательных программ. Аналогичное определение дано в словаре терминов и понятий дополнительного профессионального образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) от 14 декабря 2015 года №1457
2. Письмо Минобрнауки России от 23.08.2017 N ТС-702/07 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с "Методическими рекомендациями по совершенствованию межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по вопросам организации профилактической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении") [Текст] // Официальные документы в образовании. – 2017.- N 28.
3. Долженко, О. В. Очерки по философии образования Текст. / О. В. Долженко М.: Промо-Медиа, 2018
4. Акимов, С. С. Возможности применения информационных технологий в дополнительном образовании детей / С. С. Акимов, Н. С. Андреева, М. А. Мухина. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. — Москва: Буки-Веди, 2018. — С. 153–157.
5. Березина, В. А. Дополнительное образование детей в России / В. А. Березина. – М., 2017.

Весь текст будет доступен после покупки