Виды речевой деятельности и их взаимосвязь в изучении иностранного языка

ВВЕДЕНИЕ 3
1.СУЩНОСТЬ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1Речевая деятельность в английском языке и ее виды 5
1.2 Чтение как вид речевой деятельности на уроках английского языка 7
1.3Аудирование как вид речевой деятельности на уроках английского языка 11
1.4Говорение как вид речевой деятельности на уроках английского языка 13
1.5Письмо как вид речевой деятельности на уроках английского языка......................................................................................................................15
2.РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. 21
2.1 Методические рекомендации по развитию навыков устной речи на уроках английского языка 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы нередко в психолого-методической литературе по проблемам обучения иностранным языкам можно встретить рассуждения о проблеме «речевой деятельности». Виды речевой деятельности, к которым относятся: говорение, аудирование, чтение, письмо, формируются в процессе обучения иностранному языку в школе и в вузе. Заметна тенденция превращения речевой деятельности на иностранном языке в самостоятельный глобальный объект обучения, включающий в себя другие, более частные объекты. В связи с этим возникает вопрос: насколько ново это направление, что понимается под «речевой деятельностью» и какие особенности этого нового объекта обучения следует учитывать в процессе обучения иностранному языку?
При изучении английского языка в школе основной целью обучения является последовательное, планомерное развитие речевой деятельности, представляющей собой активный, целенаправленный процесс передачи и получения сообщений, выражений через языковую систему. При этом важнейшей задачей обучения является развитие коммуникативной компетенции, включающей несколько компонентов. Такой как:
1. Коммуникативные учения по говорению, аудированию , письму, чтению;
2. Знание языка и базовые навыки, позволяющие генерировать и распознавать информацию;
3. Региональные знания, обеспечивающие социокультурный фон, важный для коммуникативной компетентности.
Актуальность исследования определяется тем, что студенты, осваивая иностранный язык как средство общения, должны уметь пользоваться им как в устной, так и в письменной форме. Именно поэтому они должны научиться овладевать всеми видами речевой деятельности: рецептивной - аудированием и чтением, продуктивной - говорением и письмом. Знание всех форм общения и всех речевых функций очень важно для того, чтобы иностранный язык стал средством межличностного и международного общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. СУЩНОСТЬ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Речевая деятельность в английском языке и ее виды

Начать рассмотрение речевой деятельности стоит с самого определения. Для этого обратимся к методисту Л.С. Выготскому. Деятельность, по его мнению, определяется как «сложная совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата, являющегося в то же время объективным стимулом для этой деятельности, а точнее удовлетворения той или иной потребности субъекта». Из этого определения можно выделить характер деятельности: она предполагает некую заранее поставленную цель и мотив, определяющий постановку и достижение этой цели.
Речевая деятельность определяется как использование языка для общения в процессе определенных действий, которые выполняет человек. Речевая деятельность включает аспекты не только говорения, но и понимания. Выделим основные виды речевой деятельности:
1. Говорение – способность словесно выражать мысль;
2. Письмо – включает в себя как письменное выражение мысли, так и графическое;
3. Чтение - это восприятие и понимание чужой письменной речи;
4. Аудирование – это восприятие речи на слух и ее обработка.
Представленные виды речевой деятельности лежат в основе процесса общения. Формирование навыка речевой деятельности отвечает результативности и успешности речевого общения в целом. Существует единая модель речевого общения: отправитель сообщения, то есть адресант, получатель - адресант и само сообщение. Без наличия всех компонентов речевое общение невозможно. [ 8 ]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вейсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иностранного текста при чтении как поисковая деятельность // Ин.яз. в школе. 1997 № 1-2. стр. 33-38.
2. Гальскова Н.Д. Современные методики обучения иностранным языкам: пособие для учителя. - 2-е изд., перераб . и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
3. Гордеева, И.В. Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках английского языка / И.В. Гордеева. - Текст: прямой // Молодой ученый. - 2015. - № 19 (99). - С. 569-571.
4. Кащеева А.В. Современные подходы к обучению письму на иностранном языке. Социально-экономические явления и процессы. 2013; № 6 (052): 191-194.
5. Колкова М.К. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам / Под ред. МК Колкова . - СПб: КАРО, 2007. - 288 с.
6. Кузьменко О.Д., Рогова Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы / Кузьменко О.Д., Рогова Г.В. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / [Сост. АА Леонтьев]. — М.: Рус. язык, 1991. - 360 с.
7. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / З. И. Клычникова. - 2-е изд., испр. - Москва: Просвещение, 1983. - 207 с.
8. Мазенцева Е.А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // Молодой ученый. - 2015. - №3. - С. 803-805 .
9. Маслыко Е.А. Пособие для учителя иностранного языка / Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будко А.Ф., Петрова С.И. -3- е изд. -Минск: Высшая школа, 1997. - 522 с.
10. Милруд Р.П. Методика обучения письму на иностранном языке. Иностранные языки в школе. 1997 год; № 2: 5 - 11

Весь текст будет доступен после покупки