Виды творческого практикума при изучении литературы в старших классах

Введение………………………………………………………………………..….3
Глава 1. Теоретический аспект исследования
1.1 Теоретические проблемы урока как основной формы организации учеб-ного процесса…………………………………………………………………...…6
1.2 Урок литературы в современной школе: классификации, типологии, со-держание, цели и методика проведения…………………………………......…11
Глава 2. Нестандартные уроки литературы: классификация, формы и виды
2.1 Различные классификации видов уроков по литературе………..…….….16
2.2. Нестандартные и инновационные виды уроков литератур: виды и фор-мы…………………………………………………………………………………25
2.3.Новые виды уроков литературы……………………………………...…….32
Заключение……………………………………………………………...………..38
Список литературы…………………………………………………..............…..40

Весь текст будет доступен после покупки

Уроки традиционно считались основной школьного учебного процесса и неисчерпаемым источником знаний учащихся. Кроме того, у человека есть учение о завтрашнем дне. Когда мы говорим о реформе школьного образования, мы часто забываем, что это не абстрактное понятие, а повседневная, конкретная работа. Каждый учитель, каждый урок — это творческий поиск, решение вопросов: как сделать урок и общественную деятельность по-настоящему познавательными и интересными одновременно? Каков урок сегодня и завтра? Что помогает улучшить работу, сделать ее более качественной и эффективной?
Профессию учителя иногда сравнивают с профессией актера. Как ак-тер, учитель должен уметь выстраивать отношения с людьми, заинтересовать их и увлечь. Как не бывает одинаковых спектаклей, так не может быть и похожих уроков. Не надо бояться быть артистичными.
Если учитель что-то недооценивает, ученики не будут слушать, пони-мать или интересоваться этим. Кроме того, уроки русской литературы становятся скучными и неинтересными с осмысленным текстом, имеют хорошо продуманную программу и четко ставят цель литературного образования.
В новых условиях современного общества и культуры рушатся старые идеи, исчезают моральные ориентиры, деформируется характер молодежи, возникает связь между добром и злом, красотой и злом. В такой ситуации огромный нравственный и эстетический потенциал литературы все еще не освоен подрастающим поколением, но книги вообще уходят из жизни современного школьника. Чтение часто является обязательством.
Как исправить эту ситуацию, как приобщить ученика к чтению книг и вернуть интерес, но невозможно сформировать индивидуальный характер. Как научить писателя слушать и понимать слова, его мысли, его надежды, его желания, идти в ногу с ними, устанавливать собственную жизненную
позицию? Литература занимает особое место в формировании лично-сти, духовного мира человека, его нравственной, словесной и творческой силы, которая играет огромную роль в формировании эмоциональной, эстетической и нравственной культуры учащегося. Таким образом, развитие личности учащегося выражается через образование, а освоение литературы является основой общего развития личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический аспект исследования
1. Теоретические проблемы урока как основной формы организации учебного процесса
Одной из главных проблем современной педагогики является поиск путей совершенствования академической системы. Решение этой проблемы невозможно без всестороннего анализа педагогического наследия классиков.
Во второй половине века "линия" академической теории Ушинского была направлена против господствовавшей в то время формальной организации школьной деятельности. Растет поддержка среди отечественных учителей, таких как Н.Ф.Бунакова, П. Ф. Каптерева, С.С. Иванова, О. и др. Н.Ф. Бунаков, развивая теоретические основы дидактизма, не только формулирует правила и принципы педагогики, но и обосновывает обучение как процесс, сохраняющий законы человеческого познания. Основываясь на познавательной активности индивида и законах организации, он выдвинул несколько дидактических правил для создания занятий и подчеркнул необходимость организации: "чтобы установить связь предстоящего урока с предыдущим, желательно начинать урок с повторения, утвержденного материал. "Необходимо чаще обращаться к детям, заставлять их говорить, постоянно "держать детей вялыми, растерянными, игривыми"[8, С. 32] в центре внимания, поддерживать определенный порядок. Урок должен быть завершен после выполнения того, что было согласовано. Бунаков считает, что использование самостоя-тельной работы является важным способом укрепления знаний.
Другими словами, Н. Ф. Бунаков создал "условия для наиболее успешного проведения урока", который определяется на основании академической астрономии:
- цель образования;
- характер исследования;
- психологические особенности психического развития ребенка;
- приложение для наглядности;
- уникальный подход к студентам;
- наличие самостоятельной работы студентов;
- личность учителя.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашев, В.А. Литературные экскурсии / В.А. Абашеев // Филолог. фак-тет Пермского гос. пед. ун-та. - 2002. - № 1. - С.10-15.
2. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова - М.: Наука, 1991. - 135 с.
3. Андреев, В.И. Педагогика: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Наука, 2000. - 608 с.
4. Антипова, А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и по-нятия в школьном курсе литературы: учебное пособие / А.М. Антипова. - М.: Флинта, Наука, 2003. - 264 с.
5. Берхин, Н.Б. Обучение и развитие на уроках литературы / Н.Б. Берхин. // Советская педагогика. - 1989. - № 3. - С.29-33.
6. Боброва, Л.И. Современный урок и мультимедийные средства / Л.И. Боб-рова // Литература в школе. - 2008. - № 3. - С.48-50.
7. Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: метод. пособие / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2006. - 172 с.
8. Доманский, В.А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе: учебное пособие / В.А. Доманский. - М.: Флинта, Наука, 2002. - 386 с.
9. Иванов, С.В. Дидактические правила успешного ведения урока / С.В. Иванов. - Воронеж: Коммуна, 1957. - 23 с.
10. Иванов, С.В. Типы и структура урока / С.В. Иванов - Воронеж: Коммуна, 1952. - 152 с.
11. Иванова, Ю.В. Информационные компьютерные технологии в преподавании литературы / Ю.В. Иванова // Актуальные вопросы литературоведения и методики преподавания литературы: сб. науч. тр. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2007. - С.40-42.
12. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1969. - 349 с.
13. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1984. - 435 с.

Весь текст будет доступен после покупки