Визуализация образовательного процесса на уроках литературы (на материале русской классической литературы)

Введение
Глава I. Теоретические основы применения методов визуализации в процессе обучения литературе.
§ 1. Главные идеи и подходы к визуализации учебной информации. Реализация принципа наглядности в обучении.
§ 2. Компоненты, строение и концепция педагогической технологии визуализации учебного материала в школе.
§ 3. Идея преобразования учебного материала в визуальные формы.
Выводы к первой главе
Глава II. Эмпирическое исследование методов и техник визуализации учебного материала на уроках литературы.
§ 1. Методы и техники визуализации в контексте изучения русской литературы.
§ 2. Экспериментальное изучение воздействия визуализации учебных материалов на повышение уровня познавательной активности учеников на занятиях по литературе.
§ 3. Исследование результатов познавательной активности учеников на уроках с использованием методов визуализации. Методические рекомендации применения визуализации на уроках литературы.
Выводы ко второй главе.
Заключение
Список литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Введение.
В настоящее время мы наблюдаем стремительное развитие и распространение высокоинтеллектуальных технологий. Они становятся неотъемлемой частью нашей повседневной жизни и играют важную роль в освоении новых знаний и их применении в различных сферах, особенно в педагогике.
С учетом быстрого развития высокоинтеллектуальных технологий и их внедрения в образовательный процесс, становится важным адаптировать учебный материал для более понятного и доступного изложения. Для этого на помощь педагогам приходят разнообразные визуальные средства, делающие процесс образования более интересным и запоминающимся.
«На уроках литературы в школе особенно тяжело обратить внимание на «скучные», но необходимые для учеников художественные тексты, однако если представить их не как что-то обыденное, а как удивительное, то, чего обучающиеся никак не ожидают, помимо этого давать творческие задания, то изучение произведений будет строиться скорее на добровольческой основе, чем на принудительной» [Яриков В.Г.]
Именно в аспекте преподавания литературы мы будем рассматривать применение визуальных средств в нашем исследовании.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы применения методов визуализации в процессе обучения литературе.

§ 1. Главные идеи и подходы к визуализации учебной информации. Реализация принципа наглядности в обучении.
Адаптация учебного процесса под индивидуальные особенности обучающегося - один из важнейших аспектов создания условий, которые могут улучшить результаты обучения. Учитывание этих особенностей способствуют более эффективному усвоению учебного материала, его запоминанию и, что особенно важно, пониманию. В современной когнитивной психологии понимание и усвоение тесно связано с понятием мышления. Мышление - это процесс создания умственных представлений путем обработки информации, полученной из восприятия или опыта прошлых событий.
По мнению О. К. Тихомирова, выдающегося специалиста в области психологии с докторской степенью и профессорским званием, мышление в ассоциативной психологии всегда обладает образным характером. Его процесс заключается в автоматической смене ментальных образов и накоплении ассоциаций. Наглядно-образное мышление представляет собой набор методов и процессов, при которых решение задач строится на визуальном представлении ситуации и манипуляциях с образами составляющих ее объектов, без выполнения реальных практических действий с ними.
Этот вид мышления позволяет наиболее полно воссоздавать различные характеристики объекта. К примеру - мы можем опознать своего старого друга, даже если его внешность изменилась со временем. Важной особенностью такого мышления является способность устанавливать неожиданные сочетания между объектами и их свойствами. Основная функция образного мышления связана с созданием представлений о ситуациях и изменениях в них, которые человек хочет достичь через свою деятельность, преобразующую данную ситуацию, и конкретизацию общих концепций. [59].
Все наши действия в значительной мере определяются глубоко укоренившимися идеями, стратегиями, способами восприятия и основными концепциями. В терминологии системного мышления такие основные представления известны как ментальные модели. Ментальные модели представляют собой общие понятия и представления, которые оформляют наше мышление и поведение, а также определяют наши представления о желаемых результатах. Ментальные модели существуют у каждого человека, независимо от того, осознает ли он их присутствие или нет, и они являются основой, через которую мы воспринимаем и взаимодействуем с миром.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Иохвидов В.В., Веселова В.Г. «История педагогики» (учебно-методическое пособие). — Новосибирск, 2015.
2. Азимов Э. Г. «Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)». — М., 2009.
3. Кондратенко О. А. Инфографика в школе и вузе: на пути к развитию визуального мышления // Научный диалог. — 2013. — № 9 (21). — С. 92–99.
4. Подругина И. А. Проектно-исследовательская деятельность как технология развития творческих способностей школьников. Литературное образование в современном мире: проблемы и решения. XX Голубковские чтения: материалы международной научно-практической конференции / отв. ред. В. Ф. Чертов. — М., 2013. — С. 19–22.
5. Подругина И. А. Конкурсно-фестивальная технология как эффективный способ развития творческих способностей школьников. Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий. XXI Голубковские чтения. Материалы международной научно-практической конференции / отв. ред. В. Ф. Чертов. — М., 2014. — С. 54–57.
6. Подругина И. А., Ильичева И. В. Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности: монография. 2-е изд., испр. и доп. — М., 2017.
7. Резник Н. А. Визуализация учебного контента в современном информационном пространстве // Информационно-образовательная среда современного вуза как фактор повышения качества образования: материалы международной научно-практической конференции, 01–03 ноября 2007 г. / отв. ред. Р. И. Трипольский. — Мурманск, 2007. — С. 9–16.

Весь текст будет доступен после покупки