Визуальные источники как средство формирования исторических представлений старшеклассников о Великой Отечественной войне

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. ВИЗУАЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ……………………………………… 17
1.1. Особенности развития исторических представлений у учащихся старших классов……………………………………………………………….. 17
1.2. Использование визуальных источников в процессе формирования исторических представлений старших школьников ………………………... 25
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ…………………………………… 32
2.1. Визуальные образы времён Великой Отечественной войны как исторические источники на школьных уроках истории (Изучение произведений плакатного искусства Великой Отечественной войны как средство постижения истории старшеклассниками)……………………….. 32
2.2. Методические рекомендации по использованию визуальных источников для формирования исторических представлений старших школьников в урочной и неурочной деятельности по истории России….. 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…… 53
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 60

Весь текст будет доступен после покупки

Тенденция к визуализации знания и изучению явления "визуальности" привлекла внимание исследователей в области социально-гуманитарных наук. Историки, социологи, антропологи и искусствоведы говорят о "визуальном повороте" в социально-гуманитарном знании.

Это явление заключается в использовании новых видов исторических источников (визуальных, аудиовизуальных и других), требующих новых методов исследования и приводящих к возникновению новой культурной модели. Такая модель восприятия информации и окружающей действительности в зарубежных исследованиях получила название "Культура R.E.M (Rapid Eye Movement)" - "культура быстрого вращения глаз". Ученые говорят о трансформации восприятия, где визуальное восприятие становится основным способом получения информации, происходящим очень быстро.

Учащиеся старших классов, которые овладели абстрактным логическим мышлением, возвращаются к элементам образного мышления на новом этапе, что позволяет ускорить усвоение информации и закрепление ее в долговременной памяти.

В контексте визуального мышления учащихся 10-11 классов, можно выделить три уровня, сопоставляя их с визуальными стратегиями: создание новых визуальных образов, основанных на личных и ситуационных ассоциациях; осмысленное называние созданных визуальных образов; аналитико-синтетическая деятельность, включающая выдвижение визуальных гипотез, целостное восприятие произведений искусства и ориентацию в сюжетной линии; активное участие в восприятии произведений искусства, включая обсуждение картины, отстаивание собственной точки зрения и уважение мнений других.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Визуальные источники в формировании исторических представлений

1.1. Особенности развития исторических представлений у учащихся старших классов.

В процессе обучения истории, исторические представления представляют собой важный компонент исторических знаний, наряду с фактами, событиями, явлениями и процессами. Изучаемые факты помогают студентам формировать конкретные представления и разрабатывать систему исторических понятий.

А.А. Вагин справедливо отмечал, что живое представление о конкретном историческом факте может служить основой для общих понятий, идей, выводов и обобщений.

Процесс формирования исторических представлений является длительным и сложным, начиная задолго до обучения в старших классах. В начальных стадиях изучения истории исторические представления являются отражением фактов и исторической действительности в виде системы образов. Однако, в старшей школе, когда учащиеся оперируют понятиями, исторические представления приобретают новый смысл и развиваются дальше.

Для старшеклассников исторические представления представляют собой систему исторических понятий, которая формируется на основе изучаемых фактов через демонстрацию изображений и словесных разъяснений.

Исторические представления развиваются у учащихся всех возрастов, но их уровень детализации различен. Старшеклассники имеют более полные и детализированные представления.

Так как представления о прошлом создаются через зрительное восприятие конкретных образов исторических предметов и картины общественной жизни, наглядность в преподавании истории является необходимым. Например, плакаты «Воин красной армии, спаси!», «Ты записался добровольцем!» создают образы необходимых действий во время военного положения, Великой Отечественной войны. Понятность и эмоциональность этих образов способствуют лучшему усвоению истории.

Весь текст будет доступен после покупки

Источники
1. Бешеная дружба. – Карикатура худ. Кукрыниксы // Правда. – 1941. – 6 сент
2. Вракомет. – Карикатура худ. Кукрыниксы // Правда. – 1942. – 28 нояб
3. Как Маяковскии с Малевичем Отечеству служили [Электронныи ресурс]. – Режим доступа: ocy.ru ›2009/10/17/mayakovskiy–s–malevichem/
4. Людоед–вегетарианец, или Две стороны однои медали. – Карикатура худ. Кукрыниксы // Правда. – 1941. – 11 августа. с. 4
5. Ночь перед судом. – Карикатура худ. Кукрыниксы // Правда. – 1945. – 23 февр
6. О том, как Гитлер прошлогоднии увидел Гитлера сегодня. – Карикатура худ. Кукрыниксы // Правда. – 1942. – 22 июня
7. Плакаты воины и победы. 1941–1945. – М.: Контакт–Культура, 2005. –240 с.

Весь текст будет доступен после покупки