Влияние детско-родительских отношений на адаптацию детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы детско-родительских отношений как фактора социальной готовности ребенка к школе………………………………………….7
1.1 Социальная готовность ребенка к школе: понятие и содержание……………7
1.2 Семья как фактор развития ребенка…………………………………………14
1.3 Особенности стилей детско-родительских отношений как фактора социальной готовности ребенка к школе…………………………………………27
Выводы по первой главе…………………………………………………………...32
Глава II. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских взаимодействий в период адаптации старших дошкольников в школе………33
2.1 Организация и методы исследования…………………………………………33
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования…………36
2.3 Рекомендации для воспитателей и родителей по повышению адаптации старших дошкольников к обучению в школе……………………………………55
Выводы по второй главе…………………………………………………………...58
Заключение………………………………………………………………………….59
Библиографический список………………………………………………………..62
Приложение…………………………………………………………………………67

Весь текст будет доступен после покупки

Начальный этап систематического школьного обучения один из экзистенциально, социально и психологически важнейших периодов развития в жизни ребенка. Вместе с тем, в этот период у многих детей возникают определенные адаптационные трудности. Это могут быть трудности, связанные с приспособлением к новому режиму. Их причина укоренена в достаточно низком уровне произвольности регуляции поведения, организованности ребенка. Детям, которые не получили в школе достаточного опыта общения со сверстниками, чаще всего присущи коммуникативные трудности, наличие которых проявляется в затрудненном привыкании к классному коллективу, к своему месту в нем.
Придя в школу, ребенок осваивает новую социальную роль, выполняет новые обязательные требования, решает качественно новые задачи, которые ставит перед ним социум. От скорости и легкости адаптации к школе, требований и труда (в среднем этот процесс длится от 3 месяцев до 1,5 лет), во многом зависит самочувствие ученика, его развитие и успешность в овладении знаниями. Кроме того, известно, что дети, которые с младших классов имеют низкую учебную успеваемость, в 87% случаев остаются неуспевающими до конца школьного обучения.
Поступление в школу связано для ребенка с овладением не только новыми формами деятельности, среди которых ведущей является учебная, что выступает стержнем школьной жизни, но и с новым типом отношений с окружающими взрослыми — родителями и учителями. Младший школьник — еще далеко не социально зрелая личность, поэтому именно на взрослых возложена ответственность за создание условий для полноценного развития ребенка. Значимые взрослые — родители и учителя — имеют существенное влияние на уровень социальной готовности к школе, так и на ход адаптации ребенка к школе, и на его дальнейшую школьную жизнь (через безусловное принятие ребенка, стиль воспитания, воспитательное влияние, понимание потребностей ребенка, выбор средств их насыщения и др.). Предупреждение возможных адаптационных трудностей, создание адекватных условий для вхождения ребенка в пока новые для него условия школьной жизни, обеспечение комфортных, развивающих ребенка отношений является обязанностью значимых взрослых.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
1.1 Социальная готовность ребенка к школе: понятие и содержание
В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С. Выготского. Он сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном отношении заключается в развитии у детей интеллектуальных процессов.
На современном этапе перехода образовательных организаций на обучения детей с шестилетнего возраста особое значение приобретает обеспечения их готовности к школе. Прием в школу ставит перед родителями, воспитателями детских организаций много проблем, среди которых одним из важнейших являются вопросы, связанные с так называемой «школьной готовностью», то есть способностью ребенка безболезненно войти в новое состояние своей жизни связанного с началом систематического обучения в структуре общеобразовательной школы [6].
Обычно, возможность такого безболезненного вхождения связывают с достижением ребенком определенного уровня интеллектуального развития. Однако, это несколько упрощенный взгляд на сущность школьной готовности. Интеллектуальная готовность очень важна, но она не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» — статуса школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, в сравнении с дошкольниками, особое положение в обществе [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Т.В., Корнещук Н.Г., Рубин Ш.Г. Оценка готовности выпускников дошкольных образовательных учреждений к обучению в школе Оценка качества образования, 2017. №1. С. 66. -70
2. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе Начальная школа, 2014. № 3. С. 19-25
3. Безруких М. Портрет будущих первоклассников // Дошкольное образование, 2013. №6. С.94.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг меня М.: Дрофа. 2014. 39 с.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК» 2011. 352 с.
6. Болотина Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект: Культура, 2015. 240 с.
7. Будницкая И.Г. Ребёнок идет в школу / Библиотека для родителей. – Волгоград, 2018. 450 с.
8. Вайнер М.Э. Ребёнок и родители на пороге школьной жизни // Начальная школа, 2017. №4. С.15.
9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 2014. 235 с.
10. Васильев В.Г., Миннибаева Г.Р., Дурнева А.А. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу // Начальная школа, 2011. № 11. С. 24.
11. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. Психолог в детском саду. Руководство для работы психолога в детском саду. М. 2010. 230 с.
12. Волкова Е. Готов ли ребёнок к школе? // Дошкольное воспитание, 2011. №8. С.99.

Весь текст будет доступен после покупки