Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки старшего дошкольника

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ И ДЕТСКО–РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Теоретические подходы к изучению самооценки дошкольника в зарубежной и отечественной литературе 7
1.2. Психологические характеристики детей в старшем дошкольном возрасте и особенности их самооценки 19
1.3. Детско-родительские отношения как фактор развития самооценки старшего дошкольника 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАЗНЫХ ТИПАХ ДЕТСКО –РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЙ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Результаты исследования взаимосвязи типов детско-родительских отношений и самооценки старшего дошкольника 44
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ 64
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста 64
3.2. Программа по работе с родителями 68
3.3. Работа с педагогами по формированию адекватной самооценки у дошкольников 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Семья – первая ступень развития в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Ведущие зарубежные авторы, такие как А. Барнс, О. Бах, К. Витакер, супруги Кноблох, С. Кратохвил, С. Ледер, К. Хааланд, К. Шнайдер и другие, рассматривают семью как важнейший фактор в развитии личности ребенка. В настоящей работе представлена попытка проанализировать влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки ребенка старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст характеризуется тем, что происходит базисное становление самооценки. Без преувеличения можно сказать, что самооценка оказывает огромное влияние на общее развитие личности человека. В свою очередь развитие самооценки в старшем дошкольном возрасте во многом (если не в основном) зависит от детско-родительских отношений.
Тема данной дипломной работы очень актуальна. Период старшего дошкольного возраста охарактеризован как зарождающий корни самооценки ребенка, и в то же время ребенок находится в преддверии новой социальной роли – роли школьника, важными качествами которого являются способность к анализу, самоконтролю, оцениванию себя и других, способность к восприятию чужих оценок. В этой связи особенно важно определить, какие факторы и как они влияют на процесс формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста.
В психологической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Эйнсуорт, 1963; и др.). В них описываются качества матери, способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского поведения. Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (И. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е.Т. Соколова, 1981; Д. Боулби 1953; М.Д. Эйнсуорт, 1964). В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ И ДЕТСКО–РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
1.1. Теоретические подходы к изучению самооценки дошкольника
в зарубежной и отечественной литературе

Проблема самооценки является одной из центральных в психологии личности. Было выявлено широкое обсуждение отечественными и зарубежными учеными проблемы возникновения и развития самосознания, как в теоретическом, так и в эмпирическом плане.
Для полноценного развития личности ребенка дошкольного возраста важно установить гармоничное соотношение между тем, чего он хочет и к чему стремится, и тем, что он может реально сделать. В процессе деятельности развивается индивидуальная компетентность. Люди часто оценивают совместимость между тем, что они хотят, и тем, что возможно. Эта оценка не всегда верна. В некоторых случаях люди переоценивают свои способности, т.е. делают вид, что делают больше, чем способны. И наоборот, человек может стеснительно относиться к своим возможностям – тогда как на самом деле может больше, чем сам предполагает. Одна из ключевых тем в психологии личности – эта формирование самооценки. Ее изучение встречается в работах многих педагогов и психологов как отечественных, так и зарубежных. Особое внимание самооценке уделяется в трудах многих ученых (Л.И. Божович, Л.В. Бороздиной, Л.С. Выготского, А.В. Захаровой, Б.В. Зейгарника, А.Н. Леонтьева, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, Б.Г. Мещеряковой, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркиной, И.И. Чесноковой). «Самооценка – это ценность или значимость, которую люди придают себе в целом и отдельных аспектах своей личности» [8]. В основе самооценки лежит Я-концепция и «самосознание, которое выступает как относительно устойчивое структурное образование.
С.Л. Рубинштейн считает, что самооценка основана на системе смыслов индивида и его системных ценностей» [14]. По мнению знаменитых психологов, она является центральным образованием личности и считается ее составной частью [11]. Объектом самооценки человека может быть его тело, внешность, способности, отношения со сверстниками и взрослыми и многие другие личностные проявления. Для наглядности объекты самооценки представлены на рисунке 1.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки