Влияние дидактических материалов М. Монтессори на математическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ
1.1. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста ………………..…….6
1.2. Методика формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в ДОО……………..11
1.3. Средства формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста …………………….18
1.4. Влияние дидактических материалов М. Монтессори на развитие детей дошкольного возраста………………………………….……...26
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВМ.МОНТЕССОРИ
2.1. Диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений старших дошкольников..................................42
2.2. Апробация программы по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических материалов М. Монтессори……………..….50
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного
возраста ………………………………………………………………………….62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….....66 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………...69 ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………….…72

Весь текст будет доступен после покупки

Понимание концепции дошкольного образования и ориентиров для обновления содержания включает в себя серьезные требования к познавательному развитию малышей, в том числе и математическому развитию. Математическое развитие дошкольников означает качественные изменения в познавательной деятельности детей, которые происходят в результате формирования базовых математических представлений и сопутствующих логических операций. Развитие математики играет значительную роль в формировании представления ребенка о мире в целом.
Многие известные специалисты в области психологии и педагогики, такие как П.Я. Гальперин и Т.В. Тарунтаева, утверждают, что развитие математических представлений у ребенка должно основываться на его предметно-чувственной деятельности. По их мнению, через этот процесс проще усвоить все необходимые знания и навыки, осознанно овладеть умением считать, измерять, а также приобрести прочные базовые знания для ориентации в общих математических концепциях.
Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. В ?V?? – ??? вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и формирования представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А. Коменским,И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым, М. Монтессори,Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым и др. И сегодня многие принципы этих педагогических систем остаются актуальными.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ


1.1. Особенности формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста
Согласно утверждению специалистов всего мира, период от рождения ребенка

до его поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития. Отличительная особенность данного периода – обеспечение именно общего развития, которое служит в дальнейшем фундаментом для приобретения любых специальных знаний и навыков [5].
Под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций – сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, анализа, синтеза, классификации, систематизации, аналогии, сериации [12].
Математические представления сводятся к следующим категориям: количество, величина, форма, время, пространство, их свойствам и отношениям [31].
Под формированием математических представлений понимается целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Целью данного процесса является всестороннее развитие личности, а не только подготовка к успешному овладению математикой.
Программные требования – требования, предъявляемые Программой детского сада к воспитанию и обучению детей определенной возрастной группы.
Развитие дошкольника происходит в момент его участия в различных видах деятельности, соответствующих его возрасту.
Все математические представления, доступные ребенку, он извлекает из жизни, в которой принимает деятельное участие, из наблюдений за окружающим его вещественным миром. Такие понятия, как форма и величина, время суток и


направление движения, являются наглядными и легко усваиваются детьми, в то время как количественные представления требуют методичного обучения [29].
Для полноценного математического развития детей необходимо создать развивающую среду, которая будет стимулировать их интерес к математике и формировать базовые математические представления. Целенаправленные занятия и постоянное внимание к окружающим предметам и явлениям — это ключевые аспекты в обучении. Использование наглядности также играет важную роль. Действительные предметы, которые дети могут трогать, перемещать и манипулировать с ними, значительно повышают эффективность обучения, так как помогают им легче усвоить концепции счета и количественных отношений. Наглядные пособия помогают связывать абстрактные математические идеи с реальным миром, что делает обучение более понятным и интересным.
Современные педагоги (например, Т.И. Ерофеева) выделяют следующие условия обучения математике в дошкольном возрасте [13].
1. Образование строится согласно установленному стандарту. Если обучение соответствует возрасту ребенка и применяется личностно-ориентированный подход к каждому ребенку индивидуально, то можно рассчитывать в скором времени на объективные достижения.
2. Взаимодействие педагога с родителями является также эффективным методом для математического развития ребенка в условиях детского сада.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афанасьева Т.Д. Учить по Монтессори. – М.: Просвещение, 1996. – 212 с.

2. Блонский П.С. О Марии Монтессори. // Дошкольное воспитание. – М.: Просвещение, 1994. – С. 12-15.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 398 с.
4. Борисова З.Н., Семерникова Р.А. Метод научной педагогики Марии Монтессори. – Киев: АО «Каскад», 1993. – 209 с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. – М.: Книжный дом «Университет», 2007. – 336 с.
7. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик

воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
8. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система Монтессори. – М., 1996. – 230 с.
9. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М., 1986. – 415 с.
10. Дьяченко О.М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям. / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Чистые пруды, 2007. – 30 с.

Весь текст будет доступен после покупки