Влияние ИКТ технологий на развитие детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ 1 Педагогические особенности дидактических игр в дошкольном возрасте 4
1.1.Понятие «дидактическая игра» 4
1.2.ИКТ дидактических игр 6
1.3.Роль компютерных игр в развитии ребенка 12
РАЗДЕЛ 2. Влияние ИКТ технологий на развитие детей дошкольного возраста 18
2.1. Исследование влияния дидактических игр на развитие детей 18
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 22
2.3. Инновационные методы использования ИКТ игр для развития дошкольников 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36

Весь текст будет доступен после покупки

Современный ребенок произрастает в мире, что кардинально отличается от того, в каком проходили детские годы его родителей. Изменения увлекают даже такую традиционную сферу, как игры и игрушки. Развитие индустрии электронных и компьютерных игр ставит перед широкими кругами ученых и практиков, занимающихся проблемами, связанными с -обучением и воспитанием ¬детей, новые вопросы, среди которых не последнее место принадлежит следующим:
1) как влияют новые игровые технологии на развитие ребенка;
2) является ли игровая деятельность в киберпространстве явлением, соотносимым с традицией пониманием игры; 3) в чем состоит отличие -электронных и традиционных игр; 4) какие изменения в эмоциональном состоянии современного ребенка происходят под влиянием электронных компьютерных игр?

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1 Педагогические особенности дидактических игр в дошкольном возрасте

1.1.Понятие «дидактическая игра»

Для ознакомления детей с понятием и свойствами множественного числа рекомендуется постоянное использование разнообразного дидактического материала. Однако наличие такого материала самого по себе не обеспечивает развитие и обучение детей. Его эффективность ¬обеспечивается только в качестве средств в составе дидактических игр.
Сам термин «дидактическая игра» подчеркивает ее педагогическую направленность и многогранность применения. Дидактическая игра – это практическое ¬игровое упражнение по выработке оптимальных решений, применение методов и приемов в искусственно созданных условиях, воспроизводящих реальную обстановку [3, с. 155].
Дидактические игры – это один из методов активного обучения, вид учебных заведений, организованных в виде учебных игр и отличающиеся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценки. В таких играх ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются ¬его движения, мышление, внимание, умение сосредоточиться ¬, то есть развиваются качества, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
Удобство и разнообразие таких дидактических ¬игр в контексте развития логико-математической компетентности заключается еще и в том, что большинство из них могут быть проведены в упрощенном или усложненном варианте. Поэтому, предлагая ребенку игру, нужно внимательно присмотреться к нему, оценить его индивидуальные особенности. Если ребенок быстро и легко справляется с заданиями, можно ¬предложить ему более сложные. И, наоборот, в случае осложнений ¬, лучше дольше задержаться на простых.
Одной из основных особенностей дидактических ¬игр логико-математической направленности является обязательное использование разнообразного дидактического ¬материала. Главной целью такого требования является необходимость постоянного использования чувственного познания на занятиях по логико-математическому ¬развитию, ведь для детей дошкольного возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, которое в результате постоянного оперирования дидактическими средствами, совмещенными с речевым сопровождением ¬совершенствуется в словесно-логическое.
Дидактический материал, используемый в образовательной деятельности по математике, должен ¬отвечать следующим требованиям:
1) деятельность по восприятию предметного материала и действия с дидактическим материалом должны совпадать, сочетаться с деятельностью познания. В противном случае дидактический материал будет лишен пользы, а иногда может и отвлекать детей;
2) должно быть определенное количество используемого дидактического материала, должна обеспечиваться ¬его полнота. Неоправданно большое количество дидактического материала усложняет соответствующие действия ребенка с ним, создает только видимость содержательной деятельности, за которой стоит только механическое наследование ¬действий педагога;
3) выбор дидактического материала должен ¬сообщать и задачам образования, наличию в нем позднего ¬содержания;
4) учебное воздействие обеспечивает тот материал, в котором четко выделен рассмотренный признак ( ¬величие, количество, форма и т.д.);
5) дидактический материал должен соответствовать возрасту детей;
6) дидактический материал должен быть красочным ¬, художественно выполненным, достаточно устойчивым.
Дидактические игры и упражнения, способствующие ¬развитию логико-математической компетентности у детей дошкольного возраста можно условно разделить на следующие группы:
- игры на выявление свойств и признаков окружающих ¬предметов и объектов (цвета, формы, ¬размера, толщины);
- игры, направленные на овладение детьми операцией/методом сравнения - сопоставление различных свойств и признаков; классификации - разделение ¬множества на группы по определенному признаку с учетом выделенного существенного признака; обобщение – ¬оформление в словесной форме результатов процесса сравнения или как выделение и фиксация общего признака двух или более объектов; сериации - упорядочение рядов предметов или объектов по возрастанию или убыванию в выраженности признака; анализа – выделение свойств или признаков объекта, выделение объекта или группы объектов по определенному признаку; синтеза – соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое; сохранение – изменение одних ¬свойств объектов (например , формы), при которых другие их свойства (например, количество) остаются неизменными;
– овладение логическими действиями и умственными операциями в игровой деятельности.
1.2.ИКТ дидактических игр

Электронная логико-математическая дидактическая игра для детей – серьезная деятельность: и по характеру задач, и по значению этой деятельности в целом для личности ребенка. Развивающее качество данной формы математической деятельности детей тесно связано с таким внутренним свойством игры, какую психологи, да и сами дети характеризуют как желание и способность действовать самостоятельно. Это «я сам» составляет удивительную и ничем не заменимую ценность математическо-дидактической деятельности как учебной деятельности и вместе с тем индивидуально своеобразной.
Особенностью дидактических логико-математических игр является то, что они специально разработаны таким образом, чтобы у детей формировались не только элементарные ¬математические представления, но и определенные логические структуры мышления, мелкая моторика рук, отраженные в правилах этих игр (наложить, приложить, сравнить). Все эти операции производятся ребенком в контексте оперирования множествами и их элементами.
В современном информационном обществе ¬возможности использования дидактических игр в образовательном процессе учреждения дошкольного образования и в домашних условиях значительно расширились с появлением и доступностью разнообразных технических средств. То есть, информационные технологии позволяют разнообразить дидактический материал без дополнительных ¬материальных затрат.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бондаревская В.М. Вопросы эргономики в процессе взаимодействия ребенка с компьютером / В.М. Бондаровская // Трудности компьютеризации дошкольного воспитания: Материалы научно-технического семинара. – сэр. 9. "Экономика и системы управления". – Вып. 2 (229). – М.: ЦНИИ «Электроника», 1989. – с.31-33.
2. Бондаревская В.М. Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания: Материалы научно-технического семинара . Серия 9. „Экономика и системы управления”. Выпуск 2(229). – М.: ЦНИИ „Электроника”, 1989. – С. 31 – 33.
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Хрестоматии по детской психологии: от ребенка до подростка. Учебное пособие / Ред.- сост. к. психол. н. Г. В. Бурменская / Изд. 2-е, расш. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – С.283-299.
4. Глушкова Э.К. Компьютер в детском саду / Э. К. Глушкова, Л. А. Леонова // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 10. – С.44-46.
5. Горвиц Ю. М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях? / Ю. М. Горвиц // Информатика и образование. – 1994. – № 3. – С. 63-73.

Весь текст будет доступен после покупки