Влияние коммуникативных качеств на развитие эмоциональной сферы старших дошкольников

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в процессе педагогического общения 6
1.1 Общая характеристика эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 6
1.2 Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 11
1.3 Значение эмоций 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 19
2.1 Влияние стиля педагогического общения на развитие эмоциональной сферы дошкольника 19
2.2 Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 36
Список использованной литературы 39

Весь текст будет доступен после покупки

Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания, внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с близкими взрослыми, изучении экологической обстановки, социального окружения, восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторов.
Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики, и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка.
В системе дошкольного воспитания и обучения прослеживается тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний [18, С.60].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в процессе педагогического общения

1.1 Общая характеристика эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Психические процессы представляют собой специфический продукт деятельности мозга, - продукт, сущность которого заключается в отражении окружающей действительности.
«Продукт» в данном понимании - нечто субстанциональное.
Это особого рода функциональные состояния.
Эмоциональные процессы - один из видов этого состояния. Отечественные психологи утверждают, что эмоции - это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности, выделяют три аспекта этих процессов:
1. Аспект переживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров).
2. Аспект отношения (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев).
3. Аспект отражения (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов).
Согласно первой точки зрения специфичность эмоций заключается в переживании событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что «чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает» [20, С.125]. Чувства выражают состояние субъекта и отношение к объекту. «Психические процессы, взятые в конкретной целостности, - это процессы не только познавательные, но и эффективные, эмоционально-волевые. Они выражают не только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности. С.Л. Рубинштейн [20, С.98].
Другой взгляд на определение эмоций исходит из того, что эмоции (чувства) являются формой активного отношения человека к окружающему миру. Якобсон П.М. считает, что «...человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира» [26, С.621].
Аспект отражения предполагает, что эмоции (чувства) являются специфической формой отражения значения объекта для субъекта. Г.А. Фортунатов и П.М. Якобсон определяют эмоциональные процессы, как «отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для него объектам» [24, С.272].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы – М.: Просвещение, 2017. – 318с.
2. Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы психологии”- М.: 2017. - № 5. - 78-85с.
3. Психология эмоций. Тексты / под ред.В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. - М.: Моск. ун-та, 2019. - 288с.
4. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собрание сочинений т.4 - М.: Изд-во МГУ, 2019. - 340-367с.
5. Веккер Л. М. Психические процессы. - М.: Смысл; «Академия», 2019 - 544с.
6. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Моск. ун-та, Психология. - 2018. - № 4. - 15-18с.
7. Выготский Л. С. // Собрание сочинений. Т. 3. м., - М.: Изд-во МГУ, 2019. - 240с.
8. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 2019. – 28-35с.
9. Додонов Б.И. Информационные теории эмоции» // Психологический журнал. -2018. №2. - 104-116с.
10. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2018 – 421с.

Весь текст будет доступен после покупки