Влияние малой социальной группы на самооценку ребёнка

Введение 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ В ПЕДАГОГИКЕ.
1.1. Теоретические подходы к изучению самооценки 5
1.2. Самооценка в структуре «Я – концепции» школьника 9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация и методы исследования 12
2.2. Описание и обоснование результатов исследования 15
Заключение 24
Список литературы 26

Весь текст будет доступен после покупки

Личная самооценка – важнейший этап в жизни каждого человека. Особенно важно исследовать развитие самоопределения в детском и подростковом возрасте, так как в этот период формирование самооценки претерпевает существенные изменения и в ряде случаев нуждается в коррекции.
В детском возрасте появляются противоречия между психологическими и социальными новообразованиями и сформировавшейся социальной оценкой ребенка в обществе, среди детских желаний и объективными возможностями их реализации. В студенческом возрасте наступает переориентирование с внешней оценки на самооценку и возрастает ее роль в жизни личности. Это связано с ростом познавательных возможностей подростка и повышением заинтересованности к себе. разграничивается содержание самооценки, усугубляется ее структура, вырастает самокритичность. Формирование самооценки в этот момент характеризуется рядом противоположных тенденций. Рост эмоциональной напряженности с собой, так сказать, блокирует развитие когнитивного элемента самооценки. Проблемами формирования самооценки в детском и подростковом возрасте в разные годы занимались такие ученые, как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и другие.
Очень важно сформировать у ребенка адекватную самооценку, умение видеть свои ошибки и правильно оценивать свои поступки, ведь это основа самоконтроля и самооценки в жизни. От особенностей самооценки зависят характеристики многих чувств, отношение личности к самовоспитанию, уровень притязаний. Формирование объективной оценки собственных способностей является важным звеном в воспитании подрастающего поколения.
Вопросу формирования самосознания и формирования самооценки посвящено немало работ (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова). Несмотря на это, необходимы дальнейшие исследования самооценки с целью выявления новых данных об особенностях и взаимосвязях этого феномена.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Проблема изучения самооценки в психологии
1.1.Теоретические подходы к изучению самооценки
Подростковый возраст – период чрезвычайной важности для каждого человека, наполненный событиями и переменами, противоречиями и бурями. Не менее сложно и тем, кто изучает его, пытаясь выявить и проследить основные [1,19] закономерности. Подростковый возраст (юношеский возраст) - период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответствующий переходу от детства к подростковому возрасту [2,98].
Говоря о переходном возрасте, ученые часто употребляют слово «кризис», подчеркивая, что трудности и проблемы, присущие этому периоду, естественны и встречаются в жизни практически каждого.
Понятие «самооценка» содержит в себе широкий диапазон физических, поведенческих, эмоциональных и социальных проявлений личности, объединенных с оценкой самой личности по данным характеристикам. исследование данного понятия обычно начинается с разбора самосознания личности. То есть самосознание – это образование, от которого они отгораживают себя и стараются определить место для самоуважения. Зачастую эксперты самооценки при ее изучении как бы использовали тождественные термины: самосознание, отношение к себе, самооценка и сама самооценка. Однако, невзирая на тождество, существуют отдельные концептуальные различия, помогающие узнать сам термин «самооценка». В самых общих чертах отметим, что термин «самооценка» в психологической литературе подразумевается как сложная система, характеризующая характер самоотношения личности и включающая в себя общую самооценку, отражающую уровень самооценки, целое принятие или непринятие себя, и частичная, частная самооценка, характеризующая отношение к некоторым сторонам своего Я. личность, действия, успешность некоторых видов деятельности. "Самооценка может быть различного уровня осознания" (11,134). В современной психологической науке имеется ряд теоретических подходов, сопряженных с проблемой самооценки, природой ее формирования и развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барлас, Т.В. Популярная психология. От конфликтов к обретению «Я»/ Т.В.Барлас. М., 1997. 160 с.
2. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. Мн., 2001. 976 с.
3. Джеймс, Уильям. Психология [Текст] / Уильям Джеймс. - Москва : Гаудеамус : Акад. Проект., 2018. - 316с.
4. Леонтьев, А.Н.Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология" / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл : Academia, 2004. - 345с.
5. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. -190 с.
6. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
возраста / С.В. Петерина. - М.: Просвещение, 2008 – 554с.
7.Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
возраста / С.В. Петерина. - М.: Просвещение, 2008 - 554 c.
8.Трясорукова, Т. П. 30 занятий для развития познавательных способностей у
детей дошкольного возраста / Т.П. Трясорукова. - М.: Феникс, 2015 - 926 c.
9. Выготский, Л. С. Психология и учитель / Л.С. Выготский // Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1991. - С. 358-372.
10.Кузьмина, Н. В. Структура педагогических способностей / Н.В. Кузьмина // Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л. : Знание, 1985. - С. 14-17.
11.Бороздина, Л. В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я - концепцией / Л.В. Бороздина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2011. - №11. - С. 54-65.

Весь текст будет доступен после покупки