ВЛИЯНИЕ НАГЛЯДНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ НА КАЧЕСТВО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ»

Введение……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ИСТОРИЯ ОБОСНОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. Сущность понятий наглядного и практического методов обучения..…………………………………………………………………………..5
1.2. Критерии выбора и сравнительные возможности методов обучения…………………………………………………………………………....6
1.3. История использования в отечественной школе наглядных и практических методов……………………………………………………………10
Выводы по первой главе…………………………………………………..17
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЛИНИЙ УМК……………………………………………………………………..19
Выводы по второй главе…………………………………………………..22
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НАГЛЯДНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ»
3.1. Организация исследования………………………………………….23
3.2. Анализ результатов на первом этапе исследования……………………………………………………………………...23
3.3. Анализ второго этапа исследования…………………………………25
3.4. Анализ заключительного этапа исследования……………………...27
Выводы по третьей главе………………………………………………….29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ...33
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………37

Весь текст будет доступен после покупки

Образовательная эффективность применения наглядных и практических методов в обучении биологии во многом зависит от того, в какой мере достижения научной мысли воплощаются на практике. Умелое, методически правильное использование наглядных и практических методов обучения невозможно без знания педагогических основ восприятия и деятельности учащихся, преподавателей и студентов. Вопросы теории и практики использования методики наглядного обучения биологии включены в круг проблем, рассматриваемых методологией данного предмета.
Каждый педагог хорошо знает, как быстро устают, становятся невнимательными и даже апатичными дети, которых заставляют заниматься обучением «на необорудованных уроках», и как они преображаются при демонстрации живых объектов, учебных фильмов, анализе содержания картины или работе с приборами. Наглядные методы обучения выполняют ряд важных функций, направленных на стимулирование и активизацию познавательной деятельности, развитие интереса и мышления, других личностных качеств учащихся. Сегодня визуальные методы обучения используются практически на любом уроке.
Основная задача современной школы – содействовать развитию личности обучающегося в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном и физическом направлениях. На данном этапе развития образования достичь такого результата в изучении раздела «Человек и его здоровье», пользуясь лишь одним из методов, невозможно. Только грамотное комбинирование методов обучения в образовательном процессе позволит прийти к хорошим результатам, в этом и заключается актуальность исследовательской работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ИСТОРИЯ ОБОСНОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1 Сущность понятий наглядного и практического методов обучения
Верзилин Н. М. в своей книге «Общая методика преподавания биологии дал следующее понятие: «Учебный метод – способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися» [5, с. 118]. Всесвятский Б. В. в «Проблемах дидактики биологии» писал: «Метод можно определить, как один из основных способов обучения основам биологии, направляемый учителем на лучшее усвоение учащимися определенных биологических знаний, практических умений и навыков» [6, с. 33]. Данные определения раскрывают взаимодействие передающей стороны – учителя, и воспринимающей – учащегося. Характер взаимодействия зависит от третьего компонента – источника знаний – содержание учебного материала.
Выделяют три группы методов: словесные, наглядные и практические. В первом случае источником знаний является слово, во втором – слово и наглядность, в третьем – слово, объект изучения и практическое обследование предмета.
При реализации наглядных методов учитель словом организует наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта, а учащиеся, наблюдают, анализируют, приходят к обобщающему выводу, получая знания.
Наглядность, применяемая на уроках биологии, может быть натуральной (живые или препарированные объекты природы) и изобразительной (схемы, муляжи, таблицы, видеофайлы) [5].
Развитие новых интерактивных технологий и их внедрение в учебный процесс положительно сказывается на расширении возможности наглядных методов обучения. В современной школе важным средством наглядности является персональный компьютер и мультимедийные средства. Благодаря компьютерам можно воспроизвести в динамике процессы, которые раньше были доступны только в текстовом варианте из учебников [18].
Практические методы подразумевают работу с учебником или изучаемым объектом. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке. На уроках, работая с раздаточным материалом или с учебником, школьники путем непосредственного общения с изучаемым объектом (рассмотрение, обследование, измерение, подсчет или расчленение на части) овладевают знанием [19].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] : учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина – Москва : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии. История становления и развития [Текст] : учебное пособие для академического бакалавриата / Н. Д. Андреева, Н. В. Малиновская, В. П. Соломин; под редакцией Н. Д. Андреевой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2018. – 166 с.
3. Арбузова, Е. Н. Методика обучения биологии : учебное пособие. [Текст] / Елена Арбузова. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2013. – 332 с.
4. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Юрий Бабанский. – Москва : Знание, 1981. – 96 с.
5. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии [Текст] / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. – Москва : Просвещение, 1976. – 384 с.
6. Всесвятский, Б. В. Проблемы дидактики биологии [Текст] : пособие для учителей / Борис Всесвятский. – Москва : Просвещение, 1969. – 240 с.
7. Герд, А. Я. Избранные педагогические труды [Текст] : научное издание / Александр Герд; под ред. Б. Е. Райкова ; АПН РСФСР. – Москва : Изд- во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. – 206 с.
8. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Елена Григорьева. – 2 изд., испр. и доп. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 283 с.
9. Драгомилов, А. Г. Биология: 8 класс [Текст] : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш.– 3-е изд., перераб. – Москва : Вентана-Граф, 2016. – 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки