Влияние нарушений звукопроизношения на процесс овладения чтением у младших школьников

Введение 4
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения звукопроизношения у младших школьников 5
1.1. Понятие «звукопроизношение» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. Теоретические вопросы изучения нарушений звукопроизношения у младших школьников 24
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением звукопроизношения 24
2.2. Особенности овладения чтением у младших школьников с нарушений звукопроизношения 21
2.3. Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения детей младшего школьного возраста 26
Выводы по 2 главе 32
ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение влияния нарушений звукопроизношения на процесс овладения чтением у детей младшего школьного возраста 32
3.1. Методики изучения влияния нарушений звукопроизношения на процесс овладения чтением у детей младшего школьного возраста 32
3.2. Овладение чтением детей младшего школьного возраста с нарушениями звукопроизношения 40
Выводы по 3 главе 50
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложения 60

Весь текст будет доступен после покупки

Чтение представляет собой сложный психофизический процесс, вкотором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный,речеслуховой. В его основе лежат сложнейшие механизмы взаимодействияанализаторов и временных связей двух сигнальных систем. По своимпсихофизическим механизмам чтение является более сложным процессом,чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единстваписьменной и устной речи.
Согласно Федеральному государственному образовательномустандарту начального общего образования (далее – ФГОС НОО), навыкчтения является необходимым межпредметным умением. В планируемыхрезультатах ФГОС НОО указывается, что выпускник научится читать (вслухи про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смыслпрочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёмупроизведения.
Нарушения чтения являются достаточно распространеннымидефектами речи у детей младшего школьного возраста. Расстройства чтенияоказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическоеи речевое развитие ребенка.
Проблема раннего выявления, предупреждения и коррекциинарушений чтения у детей младшего школьного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием является актуальной. Это связано с тем, чтов последние годы в общеобразовательных школах количество учащихся,имеющих нарушения чтения на фоне недостатков развития фонетикофонематических процессов, значительно увеличилось.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения звукопроизношения у младших школьников
1.1. Понятие «звукопроизношение» в психолого-педагогической литературе
В настоящее время увеличивается количество людей (детей и взрослых) с нарушениями речи. Причиной нарушения речи считается несвоевременное и нерезультативное лечение, организация непродуктивной коррекционной деятельности. Как правило, у дошкольников наблюдаются проблемы фонематических процессов, грамматики, звукопроизношения разнообразного уровня, лексики и т. д.
Теоретический анализ исследования показывает, что ранняя коррекция правильного произношения нарушает процесс общения с окружающей средой, что влияет на дальнейшее формирование личности дошкольника, а также на формирование общения в системе «ребенок-подросток». «взрослая» система. Нарушение правильного произношения детей приведет к формированию целостной системы комплексов, которая нарушит их работу. Речевой дефицит у дошкольников еще соответствует возрасту ребенка, тогда как в 5 лет у дошкольников возникают трудности в общении с окружающей средой и взрослыми из-за языковых нарушений. Дети замечают дефекты речи и начинают беспокоиться.
Дошкольный возраст считается лучшим временем для преодоления речевых нарушений и их коррекции. Это возможно благодаря психофизиологическим особенностям возраста: значительной пластичности мозга, подражательности, эмоциональной чувствительности.
Фонетическое произношение — это процесс образования звуков речи посредством дыхательного, звукоиздающего и звукопроизводящего отделов речевого аппарата, и этот процесс регулируется центральной нервной системой.
Русский язык имеет сложную звуковую систему, поэтому на нее обращают внимание многие исследователи, работающие в области теории речи. На основе анализа звукового строя языка закладываются основы теоретического понимания процессов, происходящих в речи. Звуковую единицу языка ученые определяют как звукопроизведение (это артикуляционные свойства речи), звуки (звуковые свойства), восприятие (чувственные свойства). Все эти подразделения связаны между собой [7].
А. Н. Гвоздев показал, как ребенок работает над изучением фонетического фонда языка. Ребенку требуется разное время, чтобы самостоятельно выучить звуки речи. Правильные условия воспитания и обучения детей приводят к овладению грамматической и фонетической сторонами речи. На основании исследований лингвистов, психологов и педагогов можно предположить, что внимание детей к здоровым сторонам языка обращается с раннего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладениюнавыком беглого чтения. М.:Просвещение.-1987.-345 с.
2. Байкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя удошкольников: Картотека знаний с усложнением. СПб.: КАРО. - 2005. - 364 с.
3. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств удетей // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение.-2005. -298 с.
4. Блудов А.А., Белова Н.В. Дизартрия.NET//Лечение нарушенийпроизношения у детей и взрослых. СПб.: Наука и Техника.-2009.-160 с.
5. Бородич А.М. Методика развития речи. М.:Просвещение.-1981.-156 с.
6. Воробьева В.К. Курс лекций по предмету «Психолингвистика» . М.:Просвещение. - 2004-2005 г.г. – Электронный ресурс
7. Воробьева В.К., Спиридонова Л.Д. ПЕРВАЯ ГЛАВА С. 21
8. Воробьева В.К., Шаховская С.Н. ПЕРВАЯ ГЛАВА С. 20
9. Волкова Л.С. Логопедия. М.: Владос. – 2009 г.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Смысл; ЭКСМО,. - 2005. - 189 с.
11. Выготский Л.С. Развитие устной речи. М.: Детская речь. –., 1966. Ч. 1.-245 с.
12. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей в коррекционнойшколе.М.:Академия.-1994.-245 с.

Весь текст будет доступен после покупки