Влияние особенностей семейного воспитания на гиперактивное поведение ребёнка

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Проблема влияния семейного воспитания на ребенка с гиперактивностью в психолого-педагогических исследованиях…………6
1.1.Сущность и содержание понятия «гиперактивное поведение»……….6
1.2. Основные проявления и причины возникновения гиперактивного поведения……………………………………………………………………17
1.3. Понятие, принципы и методы семейного воспитания………………29
Глава 2. Эмпирическое исследование детей с гиперактивным поведением………………………………………………………………………46
2.1. Программа эмпирического исследования, результаты и интерпретация………………………………………………….………………..46
2.2. Программа психологического сопровождения семей с ребенком с гиперактивным поведением…………………………………………………….58
Заключение …………………………………………………………………….75
Список литературы…………………………………………………………....80
Приложения ……………………………………………………………………83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Самой распространенной формой хронических нарушений поведения в детском возрасте является синдром гиперактивности. Гиперактивность детей характеризуется тем, что они чрезвычайно подвижны. Дефекты концентрации внимания являются причиной плохого выполнения заданий. Однако показатели внимания таких детей также подвержены существенным колебаниям. В организации помощи гиперактивным детям и их родителям необходимо и участие педагогов – воспитателей. Выполнение ряда психологических рекомендаций позволяет нормализовать взаимоотношения педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких результатов на занятиях.
Гиперактивность - не просто синдром, она является одним из компонентов психофизиологического расстройства, то есть у малыша помимо повышенной активности наблюдается проблемы со вниманием.
Гиперактивный ребенок заметно отличается от своих сверстников. Но это не значит, что он плохой. Важно с пониманием относиться к его особенностям.
Тема гиперактивности сложная и неоднозначная. Вокруг нее витает много мифов и заблуждений. Даже врачи не всегда имеют верное представление, не говоря уже о педагогах и родителях.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема влияния семейного воспитания на ребенка с гиперактивностью в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Сущность и содержание понятия «гиперактивное поведение»

Современное состояние категории «СДВГ» в психолого- педагогической науке характеризуется многоаспектностью и многоплановостью. Так, с точки зрения отечественных ученых Синдром дефицита внимания с гиперактивностью рассматривается как наиболее распространенная форма нервно-психических нарушений в детском возрасте.
Дж.Стилл и А.Тредголд (США) - первые авторы, сфокусировавшие научное внимание на поведенческих аспектах детей подобных СДВГ, после этого в 1962 году Оксфордской международной группой по детской неврологии был введен термин и диагноз «Минимальная мозговая дисфункция» (ММД) для обозначения заболевания таких детей. Минимальные мозговые дисфункции - это формы церебральной патологии, возникающие вследствие разнообразных причин, но имеющие однотипную неврологическую симптоматику, проявляющуюся в виде функциональных нарушений[8].
В дальнейшем диагноз углубленно изучался и уточнялся, в 1987 году он стал называться синдромом дефицита внимания, а позднее, уже в 1994 году этот синдром получил определение, как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
Авторы Б.В. Лебедев, Ю.И. Барашнев и Е.М. Мастюкова, посвятившие свои труды изучению данного вопроса, предложили обозначать эти состояния как «гиперактивность», хронический мозговой синдром, или легкая детская энцефалопатия». Характерными признаками ММД являются повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, умеренно выраженные сенсомоторные и речевые нарушения, расстройства восприятия, отвлекаемость, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности, трудности обучения и другие. Двигательные нарушения характеризуются мышечной дистонией, ассиметрией мышечного тонуса и рефлексов, и постоянными возникающими спонтанно патологическими рефлексами. Моторная неловкость сочетается с недостаточностью точных движений пальцев рук и мимической мускулатуры, нарушением координации движения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. – Вып. 1. – М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. – 40 с
2. М.М. Безруких. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. — М.: НПО «МОДЭК», 2009. — 248 с.
3. Белоусова Н.С. Психолого-педагогические технологии коррекции детско-родительских отношений// Педагогическое образование в России. 2013.
4. Бутина-Гречаная С.В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений// Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2010.
5. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2011.
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А Психологическое обследование младших школьников/ А.Л. Венгер. - М: Владос-Пресс, 2013.
7. Выготский Л. С. Проблемы возрастной психологии. Собр. Соч.: Втб. Т. 4. С. 376-385
8. .Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. “Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики”. Дефектология. - 2003 г.
9. Заваденко Н.Н., “Гиперактивность с дефицитом внимания у детей: диагностика и лечение”, РМЖ, Москва 2005 г.
10. Заломихина И.Ю., журнал “Логопед”, Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей , 28 мая 2007 г., Рубрика: 2007 г. №3, Исследование

Весь текст будет доступен после покупки