Влияние родителей на формирование личных качеств у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ 5
1.1 Структура «детско-родительских отношений» 7
1.2 Характерные особенности личности младшего школьника 9
1.3 Социально-психологические факторы, влияющие на успешность формирования личности младшего школьного возраста 10
1.4 Условия формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста под влиянием родителей 14
1.6 Методы формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста 18
1.7 Ошибки воспитания 20
1.8 Роль родителей в формирование личности младшего школьника 21
в учебной деятельности 21
Выводы I Главы: 22
II. Глава ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1 Организация исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 27
Выводы II главы: 35
Заключение 36
Список литературы 39
Список интернет ресурсов: 40

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: Вопросы о воспитании, образовании и формировании личности младшего школьного возраста в семье находятся в центре внимания философии, социологии, педагогики и в древние времена и в современной науке. В теоретических аспектах психологических, педагогических исследованиях ученых стран мира много внимания уделяется определению роли родителей и их влияние на формирования личности детей младшего школьного возраста, определения видов воздействия, поиск причин и характерных признаков положительного и отрицательного воздействия.
«Главный замысел и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери». (Сухомлинский В.А.) То, что ребенок приобретает в рамках воспитания в семье, сохраняет на протяжении всей последующей жизни. Именно в семье ребенок видит первую реакцию людей на свои поступки, составляет для себя эталон для подражания, приобретает духовно-нравственные ценности, культурные традиции, опыт и нормы морали, рисует картину жизни. Именно детско-родительские отношения становятся первичной системой социальных взаимодействий.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был классический психоанализ. Он стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития. И ключевая роль отводится проблеме отношений детей и родителей (Э.Эриксон, К.Хорни , др.). Популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт) , центральным понятием которой, являлась «внутренняя рабочая модель», представляющая собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности. В современных исследованиях, данного вопроса, происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения, которое чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. E.Moss и др., (1998). В исследовании P.Crittenden (1996) показана прямая зависимость стратегии поведения школьников и подростков от качества привязанности к матери.[5]
В западной психологии достаточно популярными являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967) и E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа : 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; E.S.Schaefer, R.A.Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой - стиль поведения родителей: «автономия-контроль» . Данные теоретические модели остаются практически единственными, на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения. Каков бы ни был сценарий семьи, модели поведения отца, матери и характер их взаимоотношений, ребенком они воспринимаются и откладываются на бессознательном уровне как естественные и единственно возможные, как нормальные, даже если они объективно далеко не нормальны. Вариант взаимоотношения родителей, ставший естественным, откладывается на бессознательном уровне в виде приоритетного способа мышления, общения и поведения в семье, в виде стереотипов, традиций, семейных мифов.[8]
Проведенные кросскультурных и гендерных исследований показали, что каждому типу темперамента ребенка соответствует определенный родительский стиль поведения. Исследования A.Russelа (1998) о воспитании мальчиков и девочек, показали, что матерям в большей степени свойственен авторитетный стиль, отцам - авторитарный или попустительский. Родителям мальчика свойственен авторитарный стиль, авторитетный - родителям девочки. Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще. Отношение родителей к детям с течением времени неоднократно менялось под влиянием политических, социальных и экономических факторов.[9]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, И.А. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь. / И.А. Алексеева, И.Г. Новосельская - М.: Генезис, 2005. – 211 с.
2. Андреева, И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта. Социально-психологические проблемы ментальности: 6 Международная научно-практическая конференция. / И.Н. Андреева - Смоленск: СГПУ, 2004. – 242 с.
3. Апряткина Е.Н. Социально-педагогическая деятельность по формированию детско-родительских отношений в семьях дошкольников / Е.Н. Апряткина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 176-180.
4. Артамонова Е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; ред. Е.Г. Силяева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.
5. Блонский, П.П. Психология младшего школьника./ П.П. Блонский – М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1997. – 574 с.
6. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс... канд. психол. наук. / А.Я. Варга - М., 1996. – 92 с.
7. Джайнотт, X. Родители и дети / X. Джайнотт — М.: Знание. 1986. – 176 с.
8. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер. 2006. - 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки