Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Введение 7
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Понятие тревожности в современной психологической литературе и причины ее возникновения 10
1.2 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 23
1.3 Социально-психологические факторы тревожности детей старшего дошкольного возраста 29
Вывод по первой главе 38
Глава 2. Эмпирические исследования влияния родительских отношений
на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста 39
2.1 Описание процедуры и методик исследования 39
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 48
2.3 Рекомендации по снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста 54
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список использованной литературы 64
Приложения 72

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня вопрос развития личности ребенка становится все более актуальной темой в психологии, что связано со стремительными изменениями в жизни и современным кризисом в семье, которые неизбежно влияют на особенности психологического и эмоционального развития детей.
Семья играет роль в создании "пространства социального развития", и "среды общения" для адаптации детей к жизненным ситуациям и развития их личности, а также обеспечивает основные условия для создания и балансирования их психического здоровья. Именно родители формируют ценности, моральные установки, интересы и привычки, которые дети привносят в свою жизнь. Первые впечатления от общения в семье очень долговечны и формируют основу для развития психики ребенка и его отношений с миром и другими людьми.
Детские психологические проблемы проявляются в виде высокого уровня тревожности, что может повлиять на самочувствие детей, качество их взаимоотношений и ряд поведенческих нарушений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты тревожности детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие тревожности в современной психологической литературе и причины ее возникновения

В последнее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.
Именно тревожность, как отмечают исследователи (А.М.Прихожан, И.А.Мусина и др.) и практические психологи , лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства. Венгер А.Л. считает, что, работая с тревожными детьми, следует учитывать их специфическое отношение к успеху, неудаче, оценке и результату. Как известно, такие дети чрезвычайно чувствительны к результатам собственной деятельности, болезненно боятся и избегают неуспеха. В то же время им трудно самим оценивать результаты своей деятельности и ждут этой оценки от взрослого.
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и др.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.
Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят:
1) интерес-волнение, 2) радость, 3) удивление, 4) горе-страдание, 5) гнев, 6) отвращение, 7) презрение, 8) страх, 9) стыд, 10) вину.
Остальные – производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение.
В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности».
Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
По определению Р.С. Немова: «Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».

Весь текст будет доступен после покупки

1. cyberleninka.ru/article/n/pozitivnoe-roditelstvo-put-k-sotrudnichestvu... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pozitivnoe-roditelstvo-put-k-sotrudnichestvu-i-razvitiyu/viewer, свободный. - Загл. с экрана
2. cyberleninka.ru/article/n/programma-icdp-kak-effektivnyy-metod... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/programma-icdp-kak-effektivnyy-metod-optimizatsii-detsko-roditelskih-otnosheniy/viewer, свободный. - Загл. с экрана
3. Агулова Дарья С., Звездина Галина П. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ СТИЛЯМИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Инновационная наука: Психология, Педагогика, Дефектология. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-mezhdu-stilyami-semeynogo-vospitaniya-i-urovnem-kreativnosti-i-trevozhnosti-u-detey-mladshih-shkolnikov (15.03.2025).
4. Мазурова Надежда Владимировна, Трофимова Ю.А. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного воспитания // Вопросы современной педиатрии. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-trevozhnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-i-stilya-semeynogo-vospitaniya (03.04.2025).
5. Мудрак С.А. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ДРУГИХ В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ // Казанский педагогический журнал. 2021. №2 (145). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-detsko-roditelskih-otnosheniy-na-formirovanie-psihologicheskoy-zavisimosti-ot-drugih-v-period-vzroslosti (12.02.2025).

Весь текст будет доступен после покупки