Влияние самооценки на формирование стиля поведения школьников подросткового возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1.Проблемы самосознания и самооценки в становлении личности подростка 7
1.2.Развитие самооценки в подростковом возрасте 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и проведение эксперимента 32
2.2 Результаты исследования и их анализ………………………………….. 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
ЛИТЕРАТУРА 101
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как «Я», противостоящее другим и вместе с тем неразрывно с ними связанное. Переживание наличия своего «Я» является результатом длительного процесса развития личности.
Самосознание - это осознание себя как человека, осознание своих интересов, стремлений, переживаний. Эмоционально-оценочной составляющей самосознания является переживание различных эмоций, сопровождающих самопознание, в результате чего формируется отношение к себе.
Сочетание знаний о себе с отношением к себе образует самооценку личности, которая имеет две стороны - содержательную (знания) и эмоциональную (отношение). Самооценка может быть адекватной (соответствующей имеющимся у человека качествам, возможностям) и неадекватной (завышенной или заниженной) Самооценка - это результат сравнительного познания себя, а не просто констатация своих особенностей, достигнутых результатов, наличных возможностей.
В педагогической энциклопедии самооценка трактуется как «элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения».
Теоретический и фактический материал по проблеме самооценки личности представлен в традициях психологической школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В нашей работе мы руководствовались научными трудами таких авторов как: Л.И. Божович, А.И. Липкина, И.С. Кон, Э. Эриксон, И.В. Дубровина, И.Ю. Кулагина, Д.В. Ольшанский и др.
Подростковый возраст - это так называемый «переходный период», как бы особый путь от детства к взрослости. Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в V-VIII классах средней общеобразовательной школы, и охватывают возраст от 11-12 до 14-15 лет.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Проблемы самосознания и самооценки в становлении личности подростка.
В отечественной психологии проблеме самосознания отводится немаловажная роль. Разрабатывается она с 50-х годов XX века (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, В.В. Столин, А.Н. Шоган и другие).
С развитием гуманистических тенденций в обществе актуальность изучения этой категории значительно возрастает. Проблеме самосознания посвящено множество концепций отечественных психологов и педагогов, которые в большинстве случаев рассматривают самосознание как важнейшую часть личности. При этом С.Л Рубинштейн акцент делает на том, что уровень развития личности пропорционален уровню развития самосознания. (44).
Самосознание в трудах отечественных психологов тесным образом связано с рассмотрением таких категорий как самооценка, саморегуляция, личностный смысл, самоотношение и др.
Согласно Л.С. Выготскому самосознание — это социальное сознание, перенесенное во внутрь, а память, та основа, которая сохраняет целостность самосознания, неразрывность и преемственность его отдельных составляющих (11).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: «Академический проект»; Екатеринбург, Деловая книга, - 2020.
2. Абульханова - Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельность - М., 2022. Кн. 1.С. 110-134.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т., т.2. - М.: «Педагогика», - 2019.
4. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. Науч. - попул. - М.: Высшая школа, 2014.
5. Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты мой учитель. Книга для учителя. Перевод с чеш. - М.: Просвещение, -2011.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — Изб. психол. труды. 5-е изд. - М.: МПСИ, Воронеж НПО «МОДЭК»,-2021.
7. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика, - СПб: Изд-во «Речь», - 2022.
8. Борисова Е.М., Лошкова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся VI-VIII классов: Пособие для учителей и шк. психологов. - Обнинск, -2020.
9. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. - М., 2019.
10.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., - 2020.
11 .Выготский Л.В. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Педагогика, 2012.
12.Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. - М.: Совершенство, Новосибирск, НГУ, -2023.
13.Давыдов В.В. Гл. ред. Российская педагогическая энциклопедия, т.2 - М.: Науч. изд. «БРЭ», -2019.

Весь текст будет доступен после покупки