Влияние саморегулируемой учебной программы по стратегии музыкальной практики на музыкальное исполнение, саморегуляцию, самоэффективность и познание

Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1.Когнитивное развитие подростков и музыкальное обучение……….6-20
1.1.Память и скорость обработки…………………………………………..............6
1.2.Саморегуляция и самоэффективность в музыкальном обучении и практике………………………………………………………………………………7
1.3.Постановка задачи…………………………………………………….................9
1.4 Обоснование исследования…………………………………………….. ……..10
1.5.Цель исследования……………………………………………………… ……..11
1.6.Вопросы исследования ……………………………………..………………12
1.7. Значение исследования …………………………………………….............12
Глава 2: Обзор литературы…………………………………………….................13
Введение………………………………………………………………........... .……15
2.1.Музыкальное обучение и когнитивное развитие подростков………..……..18
2.2.Саморегулируемое обучение………………………………………………….20
2.3.Мотивация……………………………………………………………….. ……..23
Заключение…………………………………………………………………………25

Весь текст будет доступен после покупки

Цель этого исследования - оценить влияние учебной программы по стратегиям саморегулируемого обучения музыкальной практике на самоэффективность в музыкальной практике, саморегуляцию в музыкальной практике, достижения в музыкальном исполнении, скорость обработки и метакогнитивную осведомленность для старшей школы. инструменталисты. Цель 15-дневного музыкального обучения с использованием SRL-MPSC заключалась в том, чтобы научить подростков более эффективно заниматься, мыслить метакогнитивно и развивать музыкальную независимость, повышая при этом самоэффективность, исполнительские достижения, скорость обработки и метакогнитивное осознание.
В музыкальной практике перед учащимися ставится задача сочетать свое понимание процессов музыкальной практики с постановкой целей практики, планированием, решением проблем, применением соответствующих стратегий и самоконтролем. В ответ на это , по мнению автора, преподавателям музыки было бы полезно рассмотреть различные способы мышления и обучения учащихся. Все учащиеся обладают своим индивидуальным подходом к организации и обработке информации, чтобы учиться и работать в различных областях, придавая личное значение своему процессу обучения (Tennan, 1988; Senol & Geban, 2015; Калацкая, Селиванова, Ллесанми, 2016). Кроме того, подростки учатся эффективно рассуждать, решать проблемы и связывать полученные знания с новыми ситуациями. Эти навыки необходимы для академического успеха.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.Когнитивное развитие подростков и музыкальное обучение

Познание - это ментальный процесс приобретения знаний и понимания этих знаний посредством мышления, восприятия, опыта и эмоций. Это то как разум рассуждает, думает и учится (Джордж, 2015). Мыслительные процессы разума включают в себя когнитивные функции, которые служат для приобретения знаний и состояния знаний, такие как внимание, концентрация, запоминание, оценка, принятие решений, рассуждение и решение проблем, которые служат приобретению знаний и состоянию знания (Simon & Newell, 1970). Флавел (1976), изучавший, знают ли подростки о собственном познании, описал метапознание как владение учащимся информацией о собственном познании.
Осознание этих когнитивных мыслительных процессов и действий и знание того, как организовать их таким образом, чтобы обеспечить эффективное использование и применение, является метапознанием (Флавел, 1979; Браун).
Метапознание — это термин, обозначающий процесс мышления о мышлении или саморефлексии процессов, необходимых для решения проблем и понимания явлений. Более конкретно, это регулирование познания, посредством которого учащийся управляет и организует информацию. Управление информацией с целью изучения и понимания знаний также поддерживается решением проблем или использованием тактики планирования, всестороннего контроля и оценки в процессе обучения.(Шроу и Деннисон, 1994; Гарнер и Александр, 1989; Браун, 1987b).Такое поведение позволяет учащимся регулировать использование ими когнитивных стратегий и учебных задач. Измерения саморегулируемого обучения включают мотивацию, метод, управление временем, поведение при обучении, физическую среду и социальные факторы (Циммерман, 1994).Эти аспекты играют жизненно важную роль в том, в какой степени учащийся способен применять саморегулируемые процессы. Учащимся должна быть предоставлена возможность ставить цели, брать на себя ответственность за свои собственные обучение, самооценку, мониторинг, решение проблем и корректировку. Как только эти процессы будут интегрированы в учебную программу и поддержаны учебной средой, ориентированной на учащегося, учащиеся станут лучше осознавать свои мыслительные процессы и начнут управлять своим обучением (Zimmerman, 1998, 2002; Zimmerman, & Kitsantas, 1997, 1996; Mcperson, Nielson) , Ренвик, 2013).
Низкие социально-экономические переменные, такие как стресс и отсутствие социальной поддержки, оказывают существенное влияние на обучаемость, саморегуляцию и когнитивное развитие. Учащиеся, живущие в бедности, часто имеют ослабленное внимание и концентрацию (Buckner, Mezzacappa, & Beardslee, 2009). Их способность использовать соответствующие социальные навыки и суждения, может быть серьезно нарушена (Lupien, King, Meaney & McEwen, 2001).
Однако не все учащиеся, принадлежащие к семьям с ограниченным доходом, испытывают когнитивное отставание. Исследование, проведенное Bucker, Mezzacappa и Beardslee (2009), показало, что учащиеся, которые были определены как устойчивые, а не как неустойчивые, показывали более сильную способность к саморегуляции своего обучения.
Сфера музыкального обучения может предоставить молодым людям, особенно молодежи с низким уровнем дохода, когнитивно- сложные стимулы, необходимые для развития мышления более высокого уровня, рассуждений и навыков решения проблем (Beck,2002;BarryandHallam,2002;Bengtsson,NagyandSkare.2005;Bilharz,BruhnandOlson,1999). Независимо от того, поют ли подростки, танцуют, играют на инструменте или слушают музыку, их мозг концентрируется на одном, одновременно уделяя внимание другому и вспоминая предыдущие знания для выполнения поставленной задачи. Представление о том, что улучшение метакогнитивного сознания, скорости обработки информации, рабочей памяти, а также социально-эмоционального и поведенческого здоровья в качестве жизнеспособного результата обучения музыке, может представлять значительный интерес для музыкальных педагогов, поскольку исследования, изучающие когнитивные основы обучения в области обучения музыке сообщили, что формальная музыкальная практика, изучение и исполнение требуют высокого уровня когнитивной функции (Schon, 2002; Stewart et al., 2003),

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки