ВЛИЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОЦЕССОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА КАЧЕСТВО ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение ………………………………………………………………….... 6
Глава 1 Теоретические основы проблемы влияния сформированности словообразовательных процессов на качество письменной речи школь-
ников интеллектуальными нарушениями ………………………………. 9
1.1 Письменная речь и предпосылки её формирования ……………...... 9
1.2 Понятие «словообразование» в лингвистической и психолинг-
вистической литературе ……………………………………………… 16
1.3 Особенности формирования словообразования в онтогенезе …….. 23
1.4 Обзор методик обследования и коррекции операций словообразо-
вания у детей с нарушением интеллекта …………………………… 29
Глава 2 Исследование качества письменной речи у учащихся с нару-
шением интеллекта ……………………………………………………….. 38
2.1 Методика изучения исходного состояния словообразовательных процессов и их влияние на качество письменной речи у учащихся с нарушением интеллекта …………………………………………………. 39
2.2 Методические аспекты работы по формированию словообразова-
тельных процессов у учащихся с нарушением интеллекта ……….. 59
2.3 Изучение эффективности работы по формированию письменной
речи у учащихся с умственной отсталостью ………………………. 73
Заключение ………………………………………………………………. 87
Список использованных источников …………………………………… 91
Приложение ……………………………………………………………… 97

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Усвоение морфологической системы языка тесно связано с формированием механизмов словообразования, которые основываются на способности анализировать, обобщать дифференцировать языковые единицы по их значению и звуковой структуре. Овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, умение выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие значения словообразовательных морфем представляют собой необходимые условия овладения грамматической системой языка, формирование предпосылок орфографически правильного письма.
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина [3, 4, 57], Л.Н. Ефименкова [18], А.Н. Корнев [23], Р.И. Лалаева [24, 25, 26], Р.Е. Левина [27, 36], Е.А. Логинова [29], Н.А. Никашина [35], Л.Г. Парамонова [38, 39], И.Н. Садовникова [44, 45], Л.Ф. Спирова [49], О.А. Токарева [51], М.Е. Хватцев [59], С.Н. Шаховская [66], А.В. Ястребова [49] и др). Специфические расстройства письма влекут за собой нарушения овладения орфографией (О.И. Азова [1, 71], Р.И. Лалаева [24], Л.Г. Парамонова [38], И.В. Прищепова [24]), часто являются причиной затруднений усвоения учебной программы по русскому языку.
Учитывая значимость достаточного уровня развития словообразовательных процессов для успешного обучения письменной речи умственно отсталых школьников, а также недостаточную разработанность данного вопроса в научно-прикладных исследованиях, следует считать проблему изучения влияния сформированности словообразовательных процессов на качество письменной речи учащихся с нарушением интеллекта актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы влияния сформированности словообразовательных процессов на качество письменной речи школьников с интеллектуальными нарушениями
1.1 Письменная речь и предпосылки её формирования


Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. По мнению Г.А. Черёмухиной и А.М. Шахнарович, это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь. Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению [61].
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.
«Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять её во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков» [47].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: ТЦ Сфера, 2011. 64с.
2. Астахова Т.В. Логопедические игры. В помощь родителям и логопеду. М.: Изд. Белый город, 2016. 47 с. (Серия «Наборы репродукций. Настольные игры и викторины»).
3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Просвещение, 2009.
4. Ахутина Т.В., Фотекова А.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Изд. 2-ое, доп. и перераб. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. 120 с.
5. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов//Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: НПО МОДЭК, 2010. с. 7-14.
6. Вендина Т.И. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 2010.
7. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Изд. 2-ое, доп. и перераб. М.: Владос, 2009. С. 46.
8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии/Л.С. Выготский. 3-е изд., переаб. М.: Союз, 2006. 224 с.
9. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости// Собр. соч.: В 6 т. Изд. 2-ое, доп. и перераб. М.: Педагогика, 2013. Т.5. 275 с.; Т.3. 301 с.
10. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления в советской психологии. Изд. 2-ое, доп. и перераб. М.: Владос, 2012, с. 236-277.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Изд. 2-ое, доп. и перераб. М.: Просвещение, 2011. с. 336.
12. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Изд. 2-ое, доп. и перераб. М.: Просвещение, 2010.
13. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 2009.
14. Горелов Н.И. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск: Изд. Челяб. ун-та, 2014. 198 с.
15. Грибова О.Е. Приём научного моделирования как средство изучения речевых нарушений//Дефектология, 2015, № 1. с. 3-4.
16. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения //Дефектология, 2015, № 3. с. 5.

Весь текст будет доступен после покупки