Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5
1.1 Понятие стиля общения учителя, его виды 5
1.2 Сущность и содержание учебной деятельности 11
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и описание результатов 26
Выводы по 2 главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСКА ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы данной статьи обусловлена тем, что усилено внимание общества к проблеме эффективного развития детей, смещением приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей, которая отражена в государственном образовательном стандарте второго поколения. Эти тенденции коренным образом затрагивают не лишь целеполагание обучения и воспитания, но и предъявляют новейшие требования к личности педагога.
Одним из таких требований является четкость социальной и профессиональной позиции педагога. Эта позиция не может не отразиться на стиле его педагогического общения. Стиль педагогического общения учителя воздействует как на учебные результаты его учеников, так и на психологические факторы учебной деятельности учащихся, стимулируя или наоборот, сдерживая их развитие.
Успеваемость обучающегося можно определить, как степень совпадения таких результатов учебной деятельности, которые были запланированы и которые есть на самом деле. Успеваемость отражается в балльной оценке. Об успешности обучения можно говорить, как, о эффективности руководства учебным процессом, способствующего высоким результатам при наименьших затратах.
В успеваемости в значительной мере также отражается успешность обучения. Воспитательное и образовательное значение имеет проверка и оценка знаний, умений и навыков, поскольку педагогическая оценка одновременно с некоторыми другими средствами влияния учителя регулирует поведение и деятельность учащихся. Также на успеваемость оказывают влияние и социальные факторы, такие как стиль общения учителя.
Стиль общения, который присущ только одному педагогу, является одним из факторов, влияющих на развитие личности учащегося. Определение стиля педагогического руководства можно сформулировать как приемы воспитательного воздействия, которые проявляются в типичном списке требований и ожиданий непосредственного поведения учащихся. Он реализуется в соответствующих формах организации деятельности и общения детей и имеет характерные способы реализации отношения учителя к личности учащегося, связанные с достигнутым уровнем профессиональной и педагогической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Понятие стиля общения учителя, его виды

Проблематика общения занимает значительное место в педагогике, общей психологии и психологии личности. В определенном смысле педагогическую психологию можно рассматривать целиком через призму общения, ибо практически все стороны процессов воспитания и обучения опосредованы общением. Явление общения оказывается центральным также и для социальной психологии, потому что порождает такие феномены, как восприятие и понимание людьми друг друга, лидерство и руководство, сплоченность и конфликтность и др.
Согласно психологическому словарю «общение – это многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности или, в несколько иной редакции, осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности» [26].
А.А. Леонтьев определяет педагогическое общение как «профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимся» [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, Н.А. Личностно–ориентированное обучение в школе / Алексеев Н.А. – Ростов н / Д: Феникс, 2006. – 332 с.
2. Бекмашева, Б.Н. Андрагогика – обучение взрослого человека / Б.Н. Бекмашева // Новая наука: опыт, традиции, инновации. – 2016. – №2. – С. 66–69.
3. Блинов, В. И. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов. – Москва : Юрайт, 2021. – 129 с.
4. Бороздина, Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. – Москва : ИНФРА–М, 2012. – 295 с.
5. Гребенюк, О. С. Теория обучения : учебник и практикум для вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – 2–е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2020. – 318 с.
6. Григорьева–Голубева, В.А. Особенности педагогического взаимодействия в свете аксиологического подхода к образованию / В.А. Григорьева–Голубева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2015. – Т. 3. – № 3. – С. 100–109.
7. Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально–психологическая диагностика развития личности и малых групп. – 2009. – C. 273–275.
8. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания : учебник и практикум для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – 2–е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2021. – 230 с.
9. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. третье, доп., испр. и перераб.– Москва: Логос, 2015.– 384
10. Исмагилова, А.Г. Проявление разных форм активности педагога в стиле общения / А.Г. Исмагилова // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2016.– № 3. – С. 59–64.

Весь текст будет доступен после покупки