Влияние стиля педагогического общения педагога на социально-психологическое развитие ученической группы

Введение
4
Глава 1 Социально-психологические особенности межлич-ностного взаимодействия педагога с обучающимися
7
1.1 Теоретические аспекты понятия «межличностное взаимодействие» и «общение»
7
1.2 Конфликтность как главная социально-психологическая особенность межличностного взаимодействия педагога с обучающимися

15
1.3 Этапы межличностного взаимодействия
23
Глава 2 Личностные детерминанты успешного межличност-ного взаимодействия
35
2.1 Определяющая роль ценностных ориентаций педагога в обеспечении эффективности межличностного взаимодействия

35
2.2 Коммуникационный потенциал педагога 43
2.3 Психологические факторы, затрудняющие эффектив-ность межличностного взаимодействия и условия их пре-одоления


46
Глава 3 Программа социально-психологического обеспечения эффективного межличностного взаимодействия педагога с обучающимися

53
3.1 Выявление факторов эффективного межличностного взаимодействия педагога с обучающимися
53
3.2 Социально-психологическая модель эффективного межличностного взаимодействия педагога с обучающимися


60
Заключение
61
Список использованных источников
64

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема взаимодействия, наряду с проблемами личности и группы является одной из важных проблем социальной психологии. Взаимодействие с одной стороны представляет собой базовую категорию психологической науки, а с другой – оно является обиходным понятием с точки зрения совре¬менного человека, употребимым в самых разных контекстах человеческой жизнедеятельности. Взаимодействие или интеракция всегда предполагает определенную форму организации совместной деятельности. И то, насколько грамотно человек выберет стратегию своего поведения, в зависимости от си¬туации и стоящих перед ним целей будет зависеть успешность их достиже¬ния. Такими стратегиями м.б. не только сотрудничество и компромисс, но и приспособление, избежание и даже соревнование (теория конфликтов: дви¬жущая сила развития взаимодействия людей – это конкуренция, которая мо¬жет привести к конфликту Парк, Рекс). Последние не всегда можно назвать однозначно «плохими». Человек должен уметь использовать всю палитру возможных стратегий, что является не только одним из важных факторов, определяющих успешность достижения поставленных целей, но и показате¬лем психологической зрелости лич-ности.
Цель исследования: разработать социально-психологическую мо-дель эф¬фективного межличностного взаимодействия педагога с обучаю-щимися. Дать ре¬комендации по оптимизации процесса взаимодействия.
Объект исследования: межличностное взаимодействие как соци-ально-психологическое явление.
Предмет исследования: факторы эффективного межличностного взаимодействия пе¬дагога с обучающимися.
Для достижения поставленной цели было необходимо решить ком-плекс задач исследования:

1. Изучить сущность и структуру межличностного взаимодействия пе¬дагога с обучающимися в условиях конфликта.
2. Установить особенности межличностного взаимодействия педа-гога с обучающимися на основе представленной выборки, используя методы объек¬тивного анализа.
3. Изучить психологические закономерности, определить основные трудности и барьеры, возникающие в межличностном взаимодействии педа¬гога с обучающимися и разработать рекомендации по их преодолению.
Гипотеза исследования: Успешность межличностного взаимодей-ствия определяется личностными качествами, обеспечивающими ориента-цию на сотрудничест¬во, а также гибкостью поведения, способностью быстро и адекватно реагиро¬вать на изменяющуюся ситуацию общения.
Работа построена таким образом, что первая глава посвящена соци-аль¬но-психологическим особенностям межличностного взаимодействия педаго¬га с обучающимися. Здесь рассматриваются теоретические аспекты понятий «межличностное взаимодействие» и «общение». Далее речь идет о кон¬фликтности, о как главной социально-психологической особенности меж¬личностного взаимодействия педагога с обучающимися. Этапы меж-личностного взаимодействия.
Вторая глава посвящена личностным детерминантам успешного меж¬личностного взаимодействия. Здесь рассматривается:
? ценностные ориентации педагога и их определяющая роль в обеспе¬чении эффективности межличностного взаимодействия;
? коммуникационный ресурс педагога;
? психологические факторы, затрудняющие эффективность меж-лично¬стного взаимодействия и условия их преодоления.
Третья глава посвящена непосредственно самому исследованию: вы¬явлению факторов эффективного межличностного взаимодействия педагога с обучающимися и построению модели.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводи-лось на базе МБОУ СОШ № 18 имени Героя Советского Союза Э.Д. Потапова г. Мичуринска Тамбовской области. В исследовании приняли участие обучающихся на¬чальной школы, их родители и педагоги.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Социально-психологические особенности
межличностного взаимодействия педагога с обучающимися

1.1 Теоретические аспекты понятия
«межличностное взаимо¬действие» и «общение»
Проблема общения, наряду с проблемами личности и группы, явля-ется одной из базовых проблем социальной психологии. Общение пред-ставляет собой, с одной стороны, категорию социальной науки, а с другой – оно явля¬ется обиходным понятием с точки зрения современного человека, употреби¬мым в самых разных контекстах человеческой жизнедеятельности. Кроме то¬го, проблема общения имеет общедисциплинарный характер. Общение – это процесс взаимодействия, по крайней мере, двух людей, направленный
? на взаимное познание друг друга;
? на установление и развитие деловых отношений;
? на оказание взаимовлияния на эмоциональное состояние, взгля-ды, поведение;
? на согласование взаимных интересов и деятельности.
В социальной психологии принято выделять три уровня общения: меж¬личностный, внутригрупповой и межгрупповой [1]. При этом наиболее часто предметом теоретического анализа и эмпирического изучения становится межличностное общение или общение в диаде, которое фактически и рас¬сматривается как синоним понятия общения, если не делается специальных уточнений.
В соответствии с целями межличностного общения выделяют сле-дую¬щие его функции [4]:
1) контактная функция – установление контакта как состояния обо-юдной готовности к приему и передаче сообщений и поддержанию взаи-мосвязи в виде постоянной взаимоориентированности;
2) информационная функция – обмен сообщениями, мнениями, за-мыс¬лами, решениями;
3) побудительная функция – стимуляция активности партнера для на¬правления его на выполнение определенных действий;
4) координационная функция – взаимное ориентирование и согла-сова¬ние действий при организации совместной деятельности;
5) функция понимания – адекватное восприятие и понимание смыс-ла сообщения и взаимное понимание – намерений, установок, пережива-ний, со¬стояний;
6) эмотивная функция – возбуждение в партнере нужных эмоцио-нальных переживаний, а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний;
7) функция установления отношений – осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих свя¬зей сообщества, в котором действует индивид;
8) функция оказания влияния – изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высших
учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-пресс, 2011. – 320с.
2. Бабаяц, В.В. Межличностное общение: некоторые аспекты ком-муникативных барьеров / В.В. Бабаяц. – М.: Академия, 2010. – 156с.
3. Бобнова, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности /
М.И. Бобнова // Проблема общения в психологии. – М.: Наука, 2011. – 250с.
4. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике
творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 10-14.
5. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. – М.: Педагогика, 2007. – 272 с.
6. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бода-лев // Вопросы психологии. – 2004. – № 4. – С. 122 – 127.
7. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как
личности / А.А. Бодалев. – СПБ.: Питер, 2005. – 270с.
8. Бороздина, Г.В. Психология делового общения / Г.В. Бороздина. – М: ИНФРА-М, 2009. – 224с.
9. Бороздина, Г.В. психология делового общения: учеб. пособие / Г.В. Бороздина. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 224с.
10. Вендров, Е.Е. Психологические проблемы управления / Е.Е. Вендров. – М.: Экономика, 2008. – 159с.
11. Вечер, Л.С. Секреты делового общения / Л.С. Вечер. – Мн.: Высшая школа, 2006. – 367с.
12. Власов, Л.В. Деловое общение / Л.В. Власов, В.К. Сементовская. – СПб.: Питер, 2010. – 340 с.
13. Волошина, Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения: автореф. дисс... канд. психол. наук / Т.В. Волошина. – Новосибирск, 2006. – 32с.
14. Голубева, Э.А. Некоторые направления и перспективы исследо-вания природных основ индивидуальных различий / Э.А. Голубева // Во-просы психологии. – 2013. – № 3. – С. 16-28.
15. Гришина, Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. / Н.В. Гришина. – СПб.: Речь, 2011. – 210 с.
16. Гусев, Г.В. Психология общения: Текст лекций спецкурса / Г.В.Гусев. – М.: Педагогика, 2013. – 160 с.
17. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное раз-витие человека / А.А. Деркач. – М.: Академия, 2014. – 536с.
18. Дилтс, Р. Фокусы языка: Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс. – СПб.: Питер, 2012. – 320с.

Весь текст будет доступен после покупки