Влияние свойств внимания на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников.

Глава 1. Теоретические аспекты влияние свойств внимания на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников 5
1.1 Проблема психологической готовности детей к обучению в школе в научной литературе 5
1.2 Особенности развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3 Взаимосвязь между развитием свойств внимания и готовностью ребёнка к обучению в школе 17
Глава 2. Практические аспекты влияния свойств внимания на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников 28
2.1 Психокоррекционная программа по развитию внимания для старшего дошкольного возраста 28
2.2 Рекомендации для педагогов и родителей по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 40
Библиографический список 43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы. Между тем, по данным Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, примерно треть семилетних первоклассников недостаточно готова к школе. С шестилетними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.
Программы детского сада и начальной школы направлены главным образом на чтение, письмо и счет и не включают развитие базальных основ детского мышления: ощущений, восприятия, воображения, внимания, перегружая детскую память огромным количеством информации.
Вместе с тем, процесс учения может осуществляться только при хорошем развитии внимания. И восприятие, и мышление, и запоминание учебного материала зависят от внимания. Наличие его во многом обусловливает необходимую для учебной работы дисциплину во время занятий. Становясь постоянной особенностью деятельности школьника, внимание перерастает во внимательность, как черту личности, имеющую большое значение и для нравственного облика человека. Проблема связи детского внимания и уровня готовности к обучению в школе является актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Проблема психологической готовности детей к обучению в школе в научной литературе
Поступление в школу является новым этапом в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых обязанностей и прав, разнообразных и сложных отношений со сверстниками.
В настоящее время проблема психологической готовности ребенка к школе очень актуальна. Успешное решение задачи развития личности дошкольника, повышение успеваемости в обучении, оптимальное профессиональное становление во многом детерминировано тем, насколько верно учитывается уровень подготовки к школьному обучению.
В современной психологии, к сожалению, на сегодня не существует четкого и единого определения понятия «психологической готовности» или «школьной зрелости» [10. С. 87].
В зарубежной психологии психологическая готовность к обучению является идентичным понятием школьной зрелости [49. С. 54].
В исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек) традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.
Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, которое включает: концентрацию внимания, выделение фигур из фона, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения явных связей между явлениями, способность логически запоминать, умение воспроизводить по образцу, а также развитие мелкой моторики и сенсомоторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость, в основном, понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять неинтересные задания для субъекта деятельности.
К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками, а также умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения [14. С. 126].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова-Пискарева, Н. О проблемах преемственности подготовки к школе и раннего обучения [Текст] / Н. Арапова-Пискарева // Дошкольное воспитание.- 2011.- №5.- С. 2-7.
2. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие / Т. М. Бабунова. -М.: ТЦ Сфера, 2012. – 208 с.
3. Бальсевич, В. К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет [Текст] / В. К. Бальсевич, М. Н. Королева, Л. Г. Майорова // Теория и практика физической культуры, 2011. - № 10. - С. 21-25.
4. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: пособие для студентов средних и высших педагогических заведений, учителей начальных класс и родителей [Текст] / М. М. Безруких, С.П. Ефимова.- 3-е изд. – М.: Академия, 2012. -240 с.
5. Безруких, М. М. Ступеньки к школе [Текст] : кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. - М., 2011. – 452 с.
6. Белобрыкина, О. А. Влияние социального окружения на развитие дошкольников [Текст] / О. А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - № 4. - 2001. С. 31-38.
7. Белова, Е. Ребенок идет в первый класс: Психологическая готовность к этому родителей [Текст] / Е. Белова // Дошкольное воспитание. – 2013.- №8. - С. 87-91.
8. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова.- М.: Академия, 2010. - 240 с.
9. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебн. пособие [Текст] / С.Л. Бродская. – М.: Кнорус, 2012. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки