Влияние типа темперамента на выбор профессии

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. НАИМЕНОВАНИЕ ГЛАВЫ…………………………………. 5
1.1 Наименование параграфа……………………………………………... 5
1.2 Наименование параграфа……………………………………………... 8
1.3 Наименование параграфа……………………………………………... 10
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………. 13
ГЛАВА 2. НАИМЕНОВАНИЕ ГЛАВЫ…………………………………. 14
2.1 Наименование параграфа……………………………………………... 14
2.2 Наименование параграфа……………………………………………... 17
2.3 Наименование параграфа……………………………………………... 19
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 26
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Момент, когда проблема выбора профессии начинает тревожить, знаменует социальную и психологическую зрелость подростка. Наука давно доказала, что подростки имеют огромные возможности и от их раскрытия во многом зависит будущее каждого и общества в целом. В каждом учении живёт свой исследователь, свой изобретатель, который ждёт, когда создадутся условия для творческой деятельности.
Творческий человек всю жизнь как бы уточняет для себя смыслы своего труда и жизни. Определив какой-то смысл в трудовой деятельности, уважающий себя человек затем стремится найти более интересный и личностно значимый смысл, в итоге вся жизнь (в том числе и трудовая) превращается в непрерывный творческий «поисковый» процесс.
Однако сегодня, в эпоху массовой культуры и «эстетизированного» с помощью изощренной рекламы культа потребления, ценность самого труда всё больше уходит на второй план, а на первом месте для многих людей оказывается ценность получения благ и удовольствий для жизни. Особенно восприимчивы к такой смене ценностей молодые люди, которые профессиональный труд рассматривают в лучшем случае лишь как средство, источник получения возможностей (денег) для реализации потребительских ценностей и смыслов.
Но человек лишь тогда может ощущать прелесть жизни, когда он своими делами делает лучше («прекраснее») окружающий мир, делает более счастливыми окружающих людей, испытывает удовлетворение от своей работы, имеет успех в своей деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

1.1 Профориентация учащихся на современном этапе

Выбор профессии – важнейший этап в жизни любого человека. Неудачное профессиональное (а в более широком смысле – и трудовое) самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих собственно психологических, жизненых, экзистенциальных (а может даже и патопсихологических) проблем. Помочь школьникам в правильном профессиональном выборе призвана профориентационная работа.
Профориентация (от фран. orientation – установка) – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодёжи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учётом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом. [6]
Сложились две формы профессиональной ориентации:
1) профориентация на узкой базе, состоящая в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов, учащихся раскрывают все особенности предстоящей им деятельности, указывают оптимальные способы приобщения к данной профессии;
2) профориентация на широкой базе, состоящая в ознакомлении молодых людей, ещё не сделавших свой выбор, с миром профессий.
Прежде чем рассмотреть современный этап профориентации, нужно совершить небольшой экскурс в историю.
Развитие профориентации в России, СССР и РФ
Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г. (но только в годы Первой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус). Уже в известном «Кающемся энциклопедисте» (1900) был раздел, специально посвященный выбору профессии и даже выделены четыре типичных варианта выбора: 1) согласно семейным традициям (что было распространено в тогдашней патриархальной России); 2) случайный, необдуманный выбор; 3) выбор по признанию; 4) выбор по расчёту. В дореволюционной России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях. («Студенческий альманах», «Адрес-календарь» и др.)
Таким образом, в эти годы вызревают социально-экономические, психолого-педагогические условия для профориентации.
В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При Центральном институте труда (1921) была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. В 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии. В 1927 г. при Ленинградском институте по изучению мозга Наркомтруд профконсультации. За 1927-1928 гг. обследовано 2700 подростков, а за последующие 5 лет – 7 млн. 600 тыс. человек. За период с 1930 по 1933 гг. по стране открыто 47 бюро профконсультации. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педагоги. В 30-е гг. стала разрабатываться система школьной профориентации.
В период нэпа и в начале 30-х гг. профориентация активно развивалась.
Но уже в 1936 г. вышло печально знаменитое постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». В 1937 г. – отмена трудового обучения в школе и резкое свёртывание профориентационной работы. Таким образом, в период сталинского тоталитаризма профориентацию просто запретили.
Только в конце 50-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В 60-е гг была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР; организован научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР – НИИ ТО и ПО АПН СССР .
Таким образом , в период хрущевской «оттепели », т.е . в период возрождения некоторых демократических свобод в стране – явное возрождение профориентации. К сожалению, из -за долгого перерыва в развитии профориентации профориентационные разработки оставались ещё на довольно простом (и даже примитивном ) уровне.
В годы брежневского правления (с середины 60-х гг. до середины 80-х гг.) профориентацию не запрещали , но уровень разработок ещё более понизился . Это было время, когда на официальном уровне призывали : «Всем классом на ферму .», «… на завод !», «… на комсомольскую стройку!». В таких призывах на первом месте оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны . В итоге в этот период профориентация стала деградировать .
Правда, уже в 1984 г . вышло постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодёжи. В период горбачевской «перестройки» в этом направлении было сделано довольно много :
- создано более 60 региональных центров профессиональной ориентации молодёжи, а в районах – множество пунктов профконсультации;
- на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов ;
- в школах ввели курс «Основы производства . Выбор профессии »;
- в итоге в 1986 г . была создана реальная государственная служба профориентации молодёжи с перспективной дальнейшего совершенствования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В .А. Психология личности. – С .-П. : Издательство Михайлова В , 2001.-191 с.
2. Андреева Г.М . Методы исследования межличностного восприятия . – М.: МГУ , 1984. – 141С.
3. Бачин В .А. Духовная культура личности . – М.: Политиздат , 1986. – 208С.
4. Выпускник перед выбором пути : социально-нравственный облик. Под ред. Бабосова , Минск: Народная Асвета, 1988. – 240С.
5. Зеер Э.Ф . Психология профессий . – М.: Академический проект, 2003. – 186С.
6. Йовайма Л.А . Проблемы профориентации школьников. – М .: Педагогика, 1983. – 200С.
7. Калаев А.В . Новые технологии воспитания. – Казань : Дом печати , 1998. – 257С.
8. Калечиц Т .Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, - М .: Просвещение, 1980. – 205С.
9. Калинина Р.Р . Тренинг развития личности дошкольника : занятия, игры , упражнения. – С .-П.: Речь , 2002. – 460С.
10. Корниенко А .Ф. Теория и практика психологического исследования . – К.: 200. – 120С.
11. Кулагина И.Ю . Возрастная психология . – М.: УРАО , 1999. – 175С.
12. Лисина М .И. Общение , личность и психика ребёнка . – М.: Воронеж , 1997. – 258С.
13. Минскин Е .М. От игр к знаниям: Пособие для учителя . – М.: Просвещение , 1987. – 305С.
14. Мухина В .С. Возрастная психология. – М .: Академия, 2000. – 456С.
15. Немировский В.Г . Социология личности . – Красноярск, 1989. – 502С.

Весь текст будет доступен после покупки