ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………..….8
1.1 Понятие, причины и динамика развития тревожности у детей………….…...8
1.2 Анализ современных исследований по проблеме тревожности дошкольников………………………………………………………………………………..….13
1.3 Характеристика поведения тревожных детей………………………………...20
1.4 Понятие эмоционального компонента готовности к школе…………………29
1.5 Диагностика эмоциональной готовности детей к школьному обучению…..34
1.6 Особенности профилактики и психокоррекции повышенной тревожности у детей…………………………………………………………………………………38

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ…………………………………………………………...47
2.1 Организация и методики исследования……………………………………....47
2.2 Анализ результатов исследования………………………………………….....48
2.3 Практические рекомендации по снижению тревожности и развитию эмоционального компонента готовности к школе……………………………….50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………...59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Начало обучения в школе – чрезвычайно сложный и ответственный период в жизни ребенка и его родителей. Изменяется ведущая деятельность, если до этого основной деятельностью была игра, то теперь это учеба, соответственно изменяются требования к ребенку. Ситуация осложняется и тем, что ребенку приходится налаживать взаимоотношения с новым коллективом детей и взрослых. В возрасте 6-7 лет взаимоотношения дети строят на основе соревновательства и только позднее возникает кооперация.
Психологическая готовность к школе – это комплекс психологических качеств, обеспечивающих успешное обучение в школе. Это такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешной адаптации к школьной жизни без ущерба для его здоровья.
В России, по данным статистики, лишь у 45% дошкольников отсутствуют признаки болезненных отклонений в психике, распространенность нервно-психических расстройств, среди школьников достигает 80%. Каждый четвертый подросток имеет пограничные нервно-психические отклонения, у 73% детей - нарушения психических функций, у 60% - высокий уровень тревожности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 понятие, причины и динамика развития тревожности у детей

Тревожность – это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия. Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе.
В русском языке слово «тревожность» относится в разряд редко употребляемых, гораздо чаще, когда заходит речь про обозначаемое им явление, используется существительное тревога и производные от него - глагол тревожиться и прилагательное тревожный [30, с.71]. Однако в профессиональном лексиконе психологов слово тревожность используется довольно часто. Им принято обозначать эквивалент английского слова anxiety, которое универсальные словари традиционно переводят как тревога, беспокойство. Но если тревогу можно трактовать как особое эмоциональное состояние, возникающее у человека в определенные моменты, то существует еще одно явление, обозначаемое английским anxiety, - склонность к этому состоянию как индивидуально-психологическая черта. По-английски и то и другое называется одинаково, но по-русски назвать второе тревогой было бы неточно [22, с. 16]. Пришлось слово модифицировать, вернее - использовать редкий русский вариант, которым и стали называть оба явления - и переживание, и склонность к нему, выделяя соответственно ситуативную и личностную тревожность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзман, Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребенка к школе. 2-е изд. - Томск: Пеленг, 1994.
2. Безруких, М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: Академия, 1998.
3. Безруких, М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. - М.: Новая школа, 1996.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - М-Воронеж: МОДЭК, 1997. –352 с.
5. Бороздина, Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. -1993. -№1.
6. Буршит, И.Е. Комплексный подход к формированию готовности к обучению в школе детей, не посещающих ДОУ // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер: Педагогические науки. – 2011. – № 1.
7. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Сборник статей под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995.
8. Венгер, А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.: Педагогика, 1985.
9. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов (Авторы: Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова). - М., 1992.
10. Готовность к школе: развивающие программы. / Под ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
11. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: НПО «Образование», 1996.

Весь текст будет доступен после покупки