Влияние уровня субъективного контроля на стрессоустойчивость старшеклассников

Введение 3
1 Теоретические основы изучения проблемы влияния уровня субъективного контроля на стрессоустойчивость старшеклассников 8
1.1 Сущность и содержание понятия «уровень субъективного
контроля» 8
1.2 Особенности стрессоустойчивости старшеклассников 17
Выводы по главе 1 29
2 Экспериментальное изучение влияния уровня субъективного контроля на стрессоустойчивость старшеклассников 31
2.1 Методы изучения уровня субъективного контроля и стрессоустойчивости старшеклассников 31
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Список использованных источников 46
Приложение А 51
Приложение Б 53
Приложение В 58

Весь текст будет доступен после покупки

Устойчивость к стрессовым факторам на этапе школьного обучения обусловлена тем, что со временем взросления, вплоть до школьного выпускного, человек практически каждый день сталкивается с проблемами, и новые неизведанные проблемы являются источником стресса. В старшем школьном возрасте дети также сталкиваются с трудностями, которые негативно влияют и создают старшеклассникам сложное положение, для более мягкой и безболезненной реакции на организм старшекласснику необходима поддержка. Не является исключением и взаимоотношения в старших классах, в том числе и переходы с 9 класса в 10 класс, когда параллельные классы объединяются и возникают новые отношения со сверстниками.
Также, в зависимости от состояния здоровья, места жительства, темпа жизни, информационной загруженности, социализации – учащиеся как младших, так и старших классов, имеют абсолютно разный уровень стрессоустойчивости, в итоге огромное количество стресса ведет к росту девиантного и делинквентного поведения среди учащихся.
Для старшеклассников достаточно серьезным ударом по психике является подготовка к Единому Государственному Экзамену. На подготовку к данному мероприятию учащиеся тратят огромное количество времени, средств, испытывают ежедневное давление, как со стороны родителей, так и учительского состава. Постоянное напряжение о том, что от нескольких экзаменов зависит дальнейшая жизнь старшеклассника – именно из-за этого мнения учащийся подвергается давлению со всех сторон. Согласно статистике Единой межведомственной информационной системы, всего на время экзаменов приходится 20% юношеских самоубийств. Проблема из года в год остается и никак не решается, а уровень стресса и психического состояния молодежи, старшеклассников снижается в огромных объемах, и именно этому поколению необходимо будет в будущем развивать и вести наше государство.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы изучения проблемы влияния уровня субъективного контроля на стрессоустойчивость старшеклассников

1.1 Сущность и содержание понятия «уровень субъективного
контроля»

Предметом психологического анализа обычно становятся различные формы произвольной активности индивида, его обыденное сознание, типы объяснения окружающего мира, мировоззренческие установки, отношение человека к своей судьбе. Одним из критериев самоопределения личности является уровень субъективного контроля, т.е. умение человека принимать на себя ответственность за собственное поведение, за результат деятельности в разных ситуациях.
Понятие субъективного контроля является составной частью теории Джорджа Роттера о локусе контроля.
Локус контроля – это «устойчивое свойство индивидуума, формируемое в ходе социализации. При этом для определения локус контроля создан специальный вопросник и разработан комплекс методик, позволяющий выявить закономерную связь между ним и другими личностными характеристиками».
Локус контроля (от лат. locus – место, местоположение и франц. controle – проверка), по мнению И. М. Кондакова, личностная характеристика, отражающая предрасположенность и склонность индивида атрибутировать ответственность за успехи и неудачи своей активности либо внешним обстоятельствам, условиям и силам, либо самому себе, своим усилиям, своим недочетам, рассматривать их в качестве собственных достижений или результатов собственных просчетов, а также попросту отсутствия соответствующих способностей или недоработок.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Общая психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. – 2-е изд., стереотипное. – Москва : Инфра-М, 2020. – 495 с.
2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вызов / Г. С Абрамова. – Москва : Академический проект, 2014. – 702 c.
3. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – Москва : Владос-пресс, 2016. – 208 c.
4. Алиев, Х.М. Метод «Ключ» в борьбе со стрессом. – Ростов на Дону : Издательство: Феникс, 2011. – 214 с.
5. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – Москва : Аспект Пресс, 2014. – 375 c.
6. Асеев, В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В. Г. Асеев. – Иркутск : изд-во Иркутского университета, 2015. – 392 с.
7. Берстева, С. В. Социальная зрелость старшеклассников как фактор формирования социальной активности // Общество, семья, личность: теория и практика решения актуальных проблем. сб. науч. Статей / сост. Ю. В. Братчикова / Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2013.
8. Психология стресса и методы его профилактики: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. - ст. преп. В. Р. Бильданова, доц. Г. К. Бисерова, доц. Г. Р. Шагивалеева. – Елабуга: Издательство ЕИКФУ, 2015. 142 с.
9. Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. – Москва : ООО «Чистые пруды», 2015 – 32 c.
10. Бодров. В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. Москва : Когито-Центр, 2006
11. Варданян, Б.X. Механизмы саморегуляции эмоциональной устойчивости / Б.Х. Варданян. — Москва : Наука, 2008. — 380 с.
12. Винокурова, Г. А., Яшкова, А. Н. Технологии психологического сопровождения профильного обучения. // Молодежь и общество. – 2011. – № 3. – С. 78–123.
13. Водопьянова, Н. Е. Психодиагностика стресса. – СПб. : Питер, 2009. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки