Внедрение практико-ориентированных технологий обучения в процессе освоения экономико-управленческих дисциплин.

Введение 2
Глава 1. Теоретическое обоснование внедрения практико-ориентированных технологий обучения в процесс освоения экономико-управленческих дисциплин 8
1.1 Сущность и особенности практико-ориентированных технологий в процессе преподавания экономико-управленческих дисциплин 8
1.2 Виды практико-ориентированных технологий, применимых на управленческо-экономических дисциплинах 12
1.3 Методика преподавания управленческо-экономических дисциплин в СПО 18
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Реализация внедрения практико-ориентированных технологий обучения в процессе преподавания управленческо-экономических дисциплин в колледже 23
2.1 Анализ учебно-методического комплекса дисциплины «Экономическая теория» 23
2.2 Разработка учебных занятий с применением практико-ориентированных технологий по дисциплине «Экономическая теория» 26
Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 40

Весь текст будет доступен после покупки

Современная система профессионального образования (СПО) переживает значительные изменения в связи с внедрением новой образовательной технологии «Профессионалитет» и сокращением сроков обучения. Эта программа и требования рынка труда предъявляют к будущим специалистам все более строгие нормы: профессиональные задачи становятся сложнее, а возникающие проблемные ситуации требуют быстрого, инновационного и при этом практичного подхода к решению. Именно поэтому в настоящее время ключевым звеном в организации профессионального образования студентов являются практико-ориентированные занятия. Они представляют собой метод обучения, который обеспечивает связь теории и практики и способствует выработке у студентов умений и навыков применения полученных теоретических знаний на практике.
Рассматривая практико-ориентированное обучение в рамках изучения экономико-управленческих дисциплин стоит отметить, что в процессе практико-ориентированных занятий студенты могут участвовать в различныхэкономических симуляциях, играх, ролевых моделях, где они могут применить свои знания при принятии решений в условиях реальных ситуаций. Это помогает им развить навыки анализа, критического мышления и принятия решений, которые являются важными не только в экономической сфере.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование внедрения практико-ориентированных технологий обучения в процесс освоения экономико-управленческих дисциплин
1.1 Сущность и особенности практико-ориентированных технологий в процессе преподавания экономико-управленческих дисциплин
В современных реалиях наиболее актуальным вопросом является вопрос о применении практико-ориентированного обучения в процессе преподавания экономических дисциплин.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО), выпускники колледжей должны быть подготовлены к организации деятельности, командному взаимодействию, управленческим решениям и реализации предпринимательских инициатив. Поэтому значительно возрастает роль экономических и управленческих дисциплин рыночного направления.
Для изучения данной темы, необходимо сначала разобраться в определении «педагогическая технология».
Например, И. П. Волков определяет педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
В. М. Монахов считает, что педагогическая технология - это обдуманная во абсолютно всех элементах модель коллективной преподавательской работы по проектированию, организации и проведению учебного процесса с абсолютным обеспечением удобных обстоятельств для обучающихся и педагога.
Г.К. Селевко акцентирует в «педагогической технологии» три явления:
-научный (педагогические технологии – особенность педагогической науки, исследующая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы);
- процессуально-описательный (описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств, для достижения запланированных результатов обучения);
- процессуально-действенный (реализация технологического процесса, формирование множество личностных, инструментальных и методических педагогических средств).
Различное понимание педагогических технологий свидетельствует, что это достаточно сложное и многогранное явление, в котором существуют свои особенности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александров В.В. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст]: Учебн. Пособие для преп. Учреждений сред.проф. образования/ В.В. Александрова.- М.: 32 Мастерство, 2012.- С. 150
2. Аннушкин, Ю. В. Дидактика : учебное пособие для вузов/ Ю. В. Аннушкин, О. Л. Подлиняев. — 2-е изд., перераб. и доп. —Москва : Издательство Юрайт, 2020. С. 231
3. Батышев С.Я. и Новиков А.М. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающимся по педагогическим специальностям и направлениям. Под редакцией С. Я. Батышева, А. М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 178
4. Вардугина, Л. А. Практико-ориентированные технологии обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже / Л. А. Вардугина // RatioetNatura. – 2020. – № 2(2). – EDN FKZKIS
5. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. С. 234
6. Виноградова, О. С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза (на материале английского языка) :автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / О. С. Виноградова ; Российская академия образования, Институт общего и среднего образования. – М., 2003. – 24 с.

Весь текст будет доступен после покупки