ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Введение………………………………..………………………………………,…2
1. Теоретические основы формирования познавательного интереса
1.1. Проблема познавательного интереса в педагогической науке……….…7
1.2. Внеклассная работа по математике и ее роль в формировании познавательного интереса………………………………………………..13
1.3. Развитие познавательного интереса во внеклассной работе по математике………………………………………………………………...19
2. Экспериментальное исследование развития познавательного интереса во внеклассной работе по математике
2.1. Организация экспериментальной работы по развитию познавательного интереса на уроках математики во внеклассной работе………………,,…..…39
2.2. Программа внеклассной работы по математике в 8 классах…………,,…45
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования……………………,…54
Заключение…………………………………,,,………………………………,,…61
Литература………………………………………………………………,………65
Приложение………………………………………………………,,…………......69

Весь текст будет доступен после покупки

Внеклассная работа по математике формирует и развивает способности и личность ребёнка. Управлять этим процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, но формировать у него потребность в постоянном саморазвитии и самореализации, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь.
Цели обучения математике обусловлены структурой личности, общими целями образования, концепцией предмета математики, её статусом и ролью в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Под внеклассной работой понимается не обязательные, систематические занятия с учащимися во внеурочное время. Математические школы, факультативные занятия и кружки призваны углублять математические знания школьников, уже определивших основной круг своих учебных интересов. Учитывая, что потребность в специалистах- математиках сейчас очень велика, необходимо формировать соответствующий интерес еще в школе [23].
На уроках математики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием этой науки. Вместе с тем основная цель занятий всё же состоит в обучении определённому комплексу процедур математического характера, занимательность изложения подчинена этой цели, развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы формирования познавательного интереса на уроках математики
1.1. Проблема познавательного интереса в педагогической науке
В общепсихологическом определении интерес – это эмоциональное переживание познавательной потребности. Характеризуя его как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном, бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И. Гербарт). Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес – это сложное неоднородное явление. Интерес определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и отношения к учению. Согласно А.К. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и его преобразующим [8].
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.- 78 с.
2. Азевич А. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики //Учительская газета. – 1995. - №10. – С. 45-55.
3. Балк М. Б., Балк Г. Д. «Математика после уроков». - М.: Просвещение», 1971 – 125 с.
4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М., 1985.- 90 с.
5. В.Н. Болховитинов, Б.И. Колтовой. «Твоё свободное время. Занимательные задачи, опыты, игры»- М.: Дет. лит-ра,1975. – 130 с.
6. Валина В. Праздник числа. - М.-1993. – 140 с.
7. Василевский А. Б. «Задания для внеклассной работы по математике», Минск: 1988. – 150 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
9. Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики // Начальная школа. – 1990. - №7. – С. 75-78.
10. Вульфов Б. З., Поташник М. М. «Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы». - М.: «Просвещение», 1983. – 140 с.
11. Глейзер Г.И. История математики в школе (7-8 классы). Пособие для учителей. – М.: «Просвещение», 1982. – 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки