Внеклассные занятия по технологии обучения для развития творческих способностей учащихся

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 5
1.1. Проблема творчества в истории и теории педагогики 5
1.2. Основа работы учителя технологии 8

ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТ «ТЕХНОЛОГИЯ» КАК НАУКА 12
2.1. Цели и задачи предмета «технологии» 12
2.2. Формирование творческих способностей учащихся на уроках технологии 14
2.3. Формы и методы развития творческих способностей обучающихся 20
2.3.1. Традиционные и нетрадиционные формы 20
2.3.2. Проблемное обучение на уроках технологии 24
2.3.3. Метод проектов 31

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ 34
3.1. Развитие творчества детей младшего школьного возраста 34
3.2. Развитие творчества детей среднего школьного возраста 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 50

Весь текст будет доступен после покупки

Современное информационное общество стремительно развивается и требует от сегодняшних детей, завтрашних взрослых членов общества таких качеств, как инициативность, предприимчивость, изобретательность, способность быстро принимать решения, а это невозможно без умения работать самостоятельно и творчески. Поэтому проблема развития творческих способностей детей и воспитания активной личности на протяжении всего детского периода жизни человека остается актуальной в современном мире. Обществу нужны творческие личности, способные принимать нестандартные решения, владеть ситуацией новизны, расширять границы известного, обладающие умением самостоятельно познавать. Стимулируя творческое развитие, мы повышаем обучаемость детей, что приводит к формированию всестороннего развития личности в целом.
Задача педагогов на сегодняшний день – всесторонне использовать в образовательном процессе методы и приемы для развития творческих способностей. Разнообразный подход поможет подросткам с интересом овладевать определенными знаниями, умениями и навыками. Наилучшим образом это можно сделать на уроках технологии.
Я – Лечиев Бексолт Муратович, студент Кафедра технологии и дизайна, проходил практику в МБОУ СОШ 23 г. Грозного
Школа расположена по адресу: Сочинская ул., 70, Грозный
Режим занятий обучающихся в школе:
- неделя шестидневная для учащихся 1-11 классов;
- обучение в 1-м классе осуществляется только в первую смену; используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
- продолжительность урока (академический час) во 2-11 классах не превышает 45 минут;
- начало занятий – 8 часов 30 минут;
- учебная нагрузка определяется в соответствии с базисным учебным планом и ФГОС;
- все виды занятий проводятся по расписанию, утвержденному директором Учреждения;
- между уроками предусматриваются перемены: после 1, 4, 5, 6 уроков - 10 минут, после 2 и 3 уроков - 20 минут.
Режим занятий обучающихся определяется распоряжением директора школы. В основе всей деятельности школы лежит план, который составляется на каждую четверть и включает в себя всю суть работы внутри школьного руководства.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
1.1. Проблема творчества в истории и теории педагогики

Важнейшая цель всего процесса обучения и воспитания – творческая личность. Без формирования способности к эстетическому творчеству невозможно добиться всестороннего развития личности. И здесь важными факторами выступают эстетический вкус и эмоции. Недаром, творческие способности проявляются в единстве красоты и труда.
С давних пор ученые разных стран пытались анализировать творческий процесс, понять его сложный механизм, его структуру. Ведь личность не рождается творческой, а становится ею при определенных условиях.
Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, ориентир на запоминание материала. Основными критериями здесь служат следующие понятия:
• Учитель учит – ученик учится.
• Учитель думает – ученик воспроизводит знания.
• Учитель говорит – ученик слушает.
• Учитель управляет – ученик подчиняется.
• Учитель активен – ученик пассивен.
• Учитель – субъект обучения – ученик – объект обучения.
В противовес традиционной педагогике, мысль о самоценности детства, высказанная еще в XVIII веке Ж.Ж.Руссо, нашла свое отражение во взглядах многих педагогов альтернативной педагогики. А.Ферьер (1879-1960) писал «Ребенок есть не совершенный взрослый, он является в каждом отдельном возрасте законченным в себе существом». Он отстаивал идею о школе деятельности, где ребенок находится в центре всего учебного процесса. А.Ферьер понимал, что только в условиях учета интересов ребенка, а также в общности труда, возможно наиболее полное раскрытие его способностей и творческих сил.
Теория интересов нашла свое развитие и во взглядах Э.Кей (1849-1926). Она предлагала для развития творческих способностей ребенка использовать помимо школьного обучения семейное воспитание, выстраиваемое на методе естественных последствий, объединить обучение с реальной жизнью, включая детей в различные виды творческой деятельности. Э.Кей утверждала, что для развития творческих способностей ребенка главное организовать благоприятную среду, с которой взаимодействует ребенок. Такая теория в то время отличалось новизной, поскольку предписывала соблюдать и защищать права ребенка.
Теория свободного воспитания наиболее полно раскрыта у М.Монтессори (1870-1952) и актуальна до настоящего времени. Она предлагала развивать способности ребенка посредством создания «простора свободного и естественного проявления личности ребенка». М.Монтессори создает особую «подготовительную» среду, основанную на теории «чувственных фаз» (особые отрезки жизни, в которых ребенок самостоятельно фокусирует свое внимание на конкретных потребностях своего развития) и «нормализующего» воспитания. Окружающая среда должна соответствовать внутренним потребностям развития ребенка. Только тогда возможно построение «нормальной», нравственно положительной личности [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Утемов, В. В. Креативная педагогика : учебник для вузов / В. В. Утемов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 237 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08258-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/565081
2. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания : учебник и практикум для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 230 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9831-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/559868
3. Зельдович, Б. З. Активные методы обучения : учебник для вузов / Б. З. Зельдович, Н. М. Сперанская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 201 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11754-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/566443
4. Черноморченко, С. И. Планирование и проектирование организаций : учебник для вузов / С. И. Черноморченко. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 185 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-17073-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/566204
5. Теория решения изобретательских задач: научное творчество : учебник для вузов / М. М. Зиновкина, Р. Т. Гареев, П. М. Горев, В. В. Утемов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 124 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11140-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/565152

Весь текст будет доступен после покупки