Внутришкольный мониторинг как элемент системы управления качест-вом начального общего образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты внутришкольного мониторинга каксредства управления качеством образования 7
1.1. Сущность понятий: качество образования, управление качеством об- разования, система управления качеством образования, внутришкольный мони- торинг. 7
1.2. Организационно педагогическая часть систем внутришкольного мо- ниторинга качества образования 17
Выводы 29
Глава 2. Экспериментальная работа по совершенствованию внут- ришкольного мониторинга 30
2.1. Анализ действующей системы управления качеством образованияобщеобразовательного учреждения… 30
2.2. Эмпирическое исследование возможности совершенствования от- дельных аспектов внутришкольного мониторинга с целью обеспечения опти- мальности системы управления качеством образования 38
Выводы 51
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 59

Весь текст будет доступен после покупки

Каждое образовательное учреждение заинтересовано в повышении каче- ства своей работы. В связи с этим возникает необходимость в создании инстру- ментов, позволяющих самостоятельно и объективно оценивать качество обра- зования, предоставляемого учебным заведением, и управлять изменением этого качества.
Под внутришкольным мониторингом качества образования понимается вид деятельности по информационному обеспечению процесса управления об- разовательным учреждением, основанной на систематическом изучении со- стояния основных процессов, условий и результатов их осуществления.
Для администрации образовательного учреждения важно иметь опера-тивную, точную и объективную информацию о текущем состоянии учебного процесса. Это позволяет своевременно вносить требуемые коррективы в учеб- но-воспитательный процесс, осуществлять методическую поддержку учителей, и, как следствие, приводит к повышению качества образования.
Совершенствование внутришкольного мониторинга является необходи-мым средством обеспечения качества образования. Важным аспектом выступа- ет потребность в обоснованной и понятной системе оценивания результатов образовательного процесса, без чего эффективное управление им невозможно.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты внутришкольного мониторингакак средства управления качеством образования
1.1. Сущность понятий: качество образования, управление качеством образования, система управления качеством образования,
внутришкольный мониторинг
В определении задач развития современного образования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы пробле- ма качества образования приобрела чрезвычайную актуальность.
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федера- ции об образовании «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного уч- реждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».
Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториямив системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индиви- дуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качест- во для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспечен- ность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия. Учащиеся часто связывают качество с психологическим климатом, с «ком-фортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соот- носят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, уме- ниями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные ре- шения и т. д.
Под качеством образования часть авторов понимает степень удовлетво- рения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляе- мых образовательным учреждением услуг, а другая часть – степень достиженияпоставленных в образовании целей и задач.
В процессе анализа научных исследований, установлено существование множества определений понятия «качество образования».

По мнению М.М.Поташника, качество образования представляется как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы операционально и спрогнозированы в зоне потенциальногоразвития школьника.
А.М.Моисеев трактует понятие «качество образования в школе» как «со- вокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчи- ков на образование».
В.М.Полонский понимает под качеством образования выпускников «оп- ределённый уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственно- го развития, которого достигли выпускники».
В.П.Панасюк определяет качество школьного образования как «такую со-вокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять со- циальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах её обу- ченности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физиче- ских свойств».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамский, А. И. Что такое качество образования? / А. И. Адамский. – М. :Эврика, 2009. –272 с.
2. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием /В.П. Беспалько // Мир образования. – 1996. – № 2. – С. 31–36.
3. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системыоценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов //Вопросы образования. – 2004. – №3. – С. 2–18.
4. Болотов, В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования /В.А. Болотов // Вопросы образования. – 2005. – №1. – С. 5–10.
5. Болотов, В.А. О создании общероссийской системы оценки качества об-разования в Российской Федерации / В.А. Болотов // Вестник образова- ния. – 2005. – № 11. – С. 10-15.
6. Болотов, В.А. Научно-педагогическое обеспечение оценки качества обра-зования / В.А. Болотов // Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 6–11.
7. Болотов, В.А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспекти-вы. / В.А.Болотов // Управление школой. 2012. № 5.
8. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про-грамме / В.А.Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8– 14.
9. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А.Болотов, Н.Ф.Ефремова // Педагогика. – 2006. – № 1. – С. 22–31.
10. Болотов, В.А.Система оценки качества образования:учебное пособие для студентов высших учебных заведений, получающих образование по педа-гогическим направлениям и специальностям / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефре-
мова. – Москва, Логос, 2007. – 192с.

Весь текст будет доступен после покупки