Вопрос как форма знания.

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Понятие, виды и функции вопросов…………...……………………………...4

2. Исторические аспекты проблемы вопроса……………………………………6

3. Какое знание содержит вопрос…………….……………………….………...10

Заключение……………………………………………………………………….15

Список источников……………………………………………………………....21

Весь текст будет доступен после покупки

Вопрос является важнейшим звеном в процессе мышления. Многочисленные исследования показывают невозможность продуктивного поиска и нахождения решения без постановки вопросов при освоении новых знаний. Это первое, исходное звено познавательного процесса, первый признак начала работы мысли и зарождения понимания. Вопрос всегда находится на границе между знанием и незнанием и выражает тенденцию перехода от знания неполного и неточного к более полному и точному.
Изучение роли вопроса в структуре мышления имеет огромное прикладное значение для решения проблем, связанных с оптимизацией процесса обучения, с разработкой систем искусственного интеллекта.
Вопрос является также связующей единицы между мышлением и общением.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Понятие, виды и функции вопросов

Вопрос - это особая форма мысли, в которой выражается требование или пожелание уточнения, дополнения имеющихся знаний (информации), продвижения вглубь или за пределы доступного ранее знания с целью устранения или уменьшения познавательной неопределенности. Необходимость продвижения к более полной и точной истине толкает к поиску ответов на возникающие вопросы. Так рождается вопросно-ответный способ мыследеятельности. Традиционно грамматической формой выражения запроса мысли в языке выступает вопросительное предложение.
Кроме того, вопрос является особой формой рассуждения, проблематизирующей возможность перехода от известного знания к новому знанию, формулируемому в виде ответа и обнаруживаемому в контексте познания, научной деятельности.
Вопрос имеет особую структуру:
1) в нем обозначена область неизвестного - искомое знание;
2) базис или предпосылка самого вопроса - исходное знание;
3) требование перехода от незнания к знанию, от исходного - к искомому.
Логики выделяют разные по структуре и функциям вопросы. Среди них:
- корректные и некорректные вопросы - по характеру предпосылки,
- зарытые (с ограниченноым количеством ответов) и открытые вопросы (предполагают возможность неограниченного количества ответов),
- уточняющие (направлены на выявление истинности выраженного в нем суждения) и восполняющие вопросы (направлены на выявление новых свойств у исследуемых предметов) - в зависимости от логической структуры и познавательной функции,
- простые и сложные (включают в себя несколько простых вопросов) вопросы - по логической структуре.
- открытые (не существует определенного числа ответов) и закрытые (выбор ответа из конечного числа заранее предложенных вариантов в виде анкет, тестов) вопросы - по количеству возможных ответов.
Логическая зависимость между вопросом и ответом предполагает, что качество ответа определяется качеством вопроса («каков вопрос, таков ответ»).
Постановка вопроса и поиск информации для конструирования ответа составляют особую, присущую любому познавательному процессу вопросно-ответную логическую форму развития знаний. Она всегда была направляющим началом в развитии естествознания и техники. Родоначальник индуктивной логики Фрэнсис Бэкон говорил, что мы должны уметь задавать вопросы природе. Таким же путем приобретается исходная информация в социологии, правоведении, экономике, медицине и других областях знания.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Ахутин А.В. Дело философии // Ахутин А.В. Тяжба о бытии. - М.: Русское феноменологическое общество, 1996. - С. 16-71.
2. Березанская Н.Б. Исследование продуктивности мышления в зависимости от внушающего воздействия формулировки задачи // Новые исследования в психологии, 1978. - №2. - С. 3-8.
3. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 2. - Л., 1976. - 339 с.
4. Воловикова М.И. К проблеме общения испытуемого и экспериментатора в ходе психологических опытов по изучению мышления. — Новые исследования в психологии, 1979. - № 2. - С. 12-15.
5.Комарова И.В. Роль вопросов в развитии исследовательских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 3. / http://cyberleninka.ru/article/n/rol-voprosov-v-razvitii-issledovatelskih-sposobnostey detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta.
6. Кучинский Г.М. Диалог в процессе решения мыслительных задач: Канд. дис. — Минск, 1980. - 201 с.

Весь текст будет доступен после покупки