Воспитание целеустремлённости у детей старшего дошкольного возраста в детском саду

Введение……………………………………………………………………… 3
1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….
7
2 Анализ понятия «воспитание целеустремлённости» у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации……………………………………………………………..…

11
3 Способы и формы воспитания целеустремлённости у детей старшего дошкольного возраста……………………...……….……………….........
17
Заключение…………………………………………………………………… 22
Список использованных источников……………………………………...... 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Человек развивается как личность с первых дней жизни. Развитие – это способ существования личности. Организация интересной и содержательной жизни, обогащение её яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Всё это и помогает творческому развитию детей в изобразительной деятельности. Ребёнок увлечён тем, что делает, при этом он чувствует себя раскрепощённым, свободно, комфортно. Это возможно, если на занятиях царит атмосфера веры в силы ребёнка, поддержка его в неудачах и совместная радость его достижениям. Накопленный опыт ребёнок стремится выразить в рисунках. Если учесть, что большую часть времени ребёнок проводит в детском саду, то и становится ясно, что именно здесь он получит основные, чёткие, систематизированные знания. Ни в одном другом возрасте ребёнок не развивается с такой лёгкостью и быстротой, и так надолго не закрепляет всё в памяти, как в дошкольном возрасте и эту возможность нельзя упустить.
На современном этапе существования дошкольного образования вопросам воспитания детей старшего дошкольного возраста уделяется особое внимание в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Требования ФГОС ДО направляют на создание условий и ситуаций, в которых дети 6–7 лет имеют возможность проявлять собственные волевые усилия в процессе возникновения ведущих видов деятельности. Это позволяет вырабатывать у старших дошкольников потребность использования разных способов действия для накопления навыков, расширения знаний и обогащения кругозора ?1?.

Весь текст будет доступен после покупки

Старший дошкольный возраст считается периодом формирования детей 6–7 лет, характеризующийся готовностью перейти на более высокую ступень возрастного созревания, способную воспринимать повышающиеся умственные и физические нагрузки, связанные с дальнейшим становлением своей личности.
Воспитанники 6–7 лет характеризуются возрастом больших физических и психических возможностей. Одной из основных характеристик формирования личности ребенка 6–7 лет является двигательная активность. Уровень овладения двигательными навыками важен для общего физического становления, но в силу имеющихся способностей, накопленного опыта и достаточно сформированных физических качеств, дошкольник 6–7 лет часто переоценивает свои возможности, тем самым, совершает необдуманные физические поступки.
Совершенствование мелкой моторики у старших дошкольников и освоение сложно-координированных действий становится началом освоения навыков письма при подготовке к школе. Нарушение координации движений, неловкое и неуверенное их выполнение, неумение ориентироваться в пространстве могут служить показателями нарушений психического развития. Овладение определенными действиями и движениями является необходимой характеристикой старших дошкольников. В связи с этим, в период дошкольного детства происходит изменение и становление основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания и речи, которые считаются основой характеристики возрастных особенностей детей 6–7 лет современном дошкольном образовании ?12?.
Восприятие детей старшего дошкольного возраста становится осмысленным и целенаправленным. В этот период взросления детям 6–7 лет свойственно оперировать понятиями вверх, вниз, определять внутрь, наружу, различать право, лево, осмысливать действия посредством наблюдения, экспериментирования и поиска необходимой информации, направляющей старших дошкольников к самостоятельному решению проблемы и достижению результата. «Воображение старших дошкольников становится, содной стороны, богаче и оригинальнее, с другой – логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности» ?3?.
Совокупность сфер воображения и совершенствования восприятия являются основой детского творчества, так как старший дошкольный возраст – это период наиболее активного и увлекательного проявления продуктивности, от которого зависит становление памяти.
Как подчеркивает профессор Т. И. Бабаева, дошкольный возраст представляет «…благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления». Исследователь считает, что быстро развивающееся наглядно-действенное мышление старших дошкольников основывается на реализации собственных интересов и способностей, выходящих за пределы их собственного опыта, в результате, у детей 6–7 лет проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления – наглядно-образного. Тем самым, многие из детей 6–7 лет действия наглядно-образного мышления уже совершают в уме, даже в случаях затруднений. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать три признака: цвет и форму, материал, способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Отсюда, «…пространственные представления детей к 6–7 годам достигают высокого уровня» ?27?.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ФГОС Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019). Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г. N 30384. ФГОС Дошкольное образование. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do (дата обращения: 15.10.2022).
2. Блонский, П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. – 2-е изд., стер. – Москва : Юрайт, 2023. – 184 с. – (Антология мысли). – URL: https://urait.ru/bcode/491185 (дата обращения: 18.03.2023). – ISBN 978-5-534-12064-6.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва : Питер, 2008. – 398 с. : ил., портр., табл. – (Мастера психологии). – ISBN 978-5-91180-846-4.
4. Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп.– Москва : Юрайт, 2023. – 218 с. – (Профессиональное образование). – URL: https://urait.ru/bcode/494127 (дата обращения: 06.03.2023). – ISBN 978-5-534-09089-5.
5. Вахрушев, А. А. Здравствуй, мир! : пособие для дошкольников : познавательное развитие детей : в 4 частях. Ч. 2. 4–5 лет / А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова. – 4-е изд., испр. и доп. – Москва : Баллас, 2023. – 80 с. : ил. – (Федеральный государственный образовательный стандарт. Образовательная система «Школа 2100»). – ISBN 978-5-85939-165-3.
6. Вахрушев, А. А. Здравствуй, мир! : пособие для дошкольников : познавательное развитие детей : в 4 частях. Ч. 3. 5–6 лет / А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова. – 4-е изд., испр. и доп. – Москва : Баласс, 2023. – 64 с. : ил. – (Федеральный государственный образовательный стандарт). – ISBN 978-5-85939-208-7.

Весь текст будет доступен после покупки