Воспитание цисгендерности у подростков в условиях детского дома

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЦИСГЕНДЕРНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА..8
1.1 Феномен цисгендерности в психологии …………………………………….8
1.2 Специфические особенности развития личности воспитанников в условиях детского дома …………………………………………………………16
1.3 Модель психолого-педагогического сопровождения воспитания цисгендерности у подростков в условиях детского дома …………………….21
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ЦИСГЕНДЕРНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА ……………………………………………………………...27
2.1 Организация и методика проведения исследования ………………………27
2.2 Программа психолого-педагогического сопровождения воспитания цисгендерности у подростков, проживающих в условиях детского дома …..35
2.3 Анализ результатов исследования и рекомендации для специалистов детского дома по воспитанию цисгендерности у подростков, проживающих в условиях детского дома …… …………………………………………………...43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Причины социального сиротства – лишение родительских прав, отказ родителей от ребенка и передача государству родительских прав, временное помещение детей родителями в детские дома и дома ребенка вследствие тяжелого материально-экономического положения семьи. Добровольный отказ от родительства чаще всего обусловлен болезнью ребенка, тяжелыми материальными и бытовыми условиями семьи.
Проблема развития личности в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в последние годы приобретает все большую актуальность. Результаты исследований свидетельствуют о специфической картине личностного развития ребенка, проживающего в условиях организаций для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и его отличительных особенностях от ребенка, воспитывающегося в семье. Специфическими особенностями детей-сирот являются повышенная агрессивность, выраженные виктимность и невротичность, незрелые формы защитного поведения, отмечается тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других и т.п. [91].
Становление цисгендерности начинается с самого рождения. Особенно значимым возрастным периодом ее формирования является подростковый и юношеский возраст. Наибольшую важность на этих возрастных этапах приобретает процесс становления моральных и нравственных убеждений. В подростковом возрасте изменяются интересы, привязанности, система ценностей, приоритетными становятся область межличностного общения, профессионального выбора, особую важность приобретает изменение идентификационных образцов. Становление цисгендерности подростка базируется на воспроизводстве доминирующей гендерной культуры как основы социализации личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЦИСГЕНДЕРНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

1.1 Феномен цисгендерности в психологии

В сознании каждого человека закреплен ряд гендерных стереотипов, которые воспринимаются как фундаментальные, определяя модели поведения и самоопределения личности как представителя конкретного гендера. Гендер (англ. gender – пол, род) – это социальный пол, который противопоставляется биологическому полу, понятие охватывает широкий круг социальных, культурных, политических и психологических аспектов, которые регулируют в сознании индивида, что значит быть мужчиной или женщиной [24]. Анализ трудов Н.Л. Белопольской, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, М.Г. Некрасова, Э. Эриксона позволяет заключить, что гендерная идентичность включает в себя три компонента, это: 1) представления о себе, как о представителе определенного пола; 2) полоролевые предпочтения и ценностные ориентации; 3) формы поведения, соответствующие полу [ 14;42;84;85;].
Гендер потенциально заключает в себе возможности развития другого пола. Реализация гендера зависит от среды и от генных факторов, причем эффект тех и других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположного пола подавляются или развиваются в разной степени. Развитие гендера протекает весьма сложно. Оно зависит «от родителей и от среды, в которой протекает развитие индивида.
В Большом толковом словаре гендерная идентичность определяется как осознание своей связи с культурными определениями мужественности и женственности. Это понятие охватывает субъективный опыт и представляет собой психологическую интериоризацию мужских или женских черт в процессе взаимодействия «Я» и других [24].
Гендерная идентичность включает в себя: а) определение себя в двух категориях феминности или маскулинности; б) наличие ценностей и целей, определяющих желание индивида стать чем-то, потребность обрести авторитет и признание окружающих; в) отношения и установки, регулирующие гендерные взаимоотношения с окружающими; г) состояние идентичности (субъект/объектность), которое отражает степень зрелости личности.
Наиболее значимым для процесса становления гендерной идентичности является пубертатный период, так как именно в этом возрасте происходит перестройка самосознания в целом и развитие гендерных черт и ролей, в частности. Об этом говорят исследования человека в подростковом возрасте И.В. Дубровиной, Д.В. Колесова, И.С. Кона, Х. Ремшмидта, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона [76]. В их трудах можно четко проследить, что развитие личности подростка зависит от развития гендерной идентичности. В процессе освоения гендерной роли подростки начинают чувствовать себя взрослее и так же воспринимаются окружающими людьми. П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Г. Спенсер большое внимание уделяли воспитанию ребенка в семье, так как гендерная роль усваивается путем подражания, первый источник подражания, источник усвоения идентичности – это, естественно, родители [80;82;96].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки