Воспитание интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты воспитания интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
1.1. Проблема воспитания у детей старшего дошкольного возраста интереса к животным в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности и методы воспитания интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Роль художественной литературы в воспитании интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
2.1. Определение исходного уровня сформированности интереса грамотности к животным у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
2.2. Средства художественной литературы для воспитания интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап)
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современном мире остро стоит проблема экологического воспитания подрастающего поколения. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей. Наряду с глобальными экологическими проблемами остро встают вопросы, связанные с процессами массовой гибели пчел и теми последствиями, к которым может привести исчезновение медоносных пчел, как биологического вида для мировой экосистемы и сельского хозяйства всего мира. Если уже сегодня не развивать принимаемые меры по сохранению медоносной пчелы, человечество ждет немало бед, главная из которых – обострение продовольственного кризиса.
Участниками конференции ООН по окружающей среде и развитию, была принята Концепция устойчивого развития как новая стратегия природопользования, новая стратегия выживания человечества во взаимодействии с природой. В широком смысле устойчивое развитие – это новый тип жизнедеятельности, предполагающий экологическую культуру населения планеты. Роль системы образования в разрешении насущных экологических проблем трудно переоценить.
В Конституции РФ сказано: «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам». Приведем дословную выдержку из статьи 64 закона «Об образовании»: «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств… Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное к ней отношение человека должны воспитываться с раннего детства в семье и дошкольных учреждениях». В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС) особое место уделяется: развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, развитию самостоятельности и любознательности, склонности к экспериментированию, способности к сопереживанию, установке на положительное отношение к окружающему миру, обладанию элементарными представлениями из области живой природы, обладанию начальными знаниями о себе и окружающем мире.

Весь текст будет доступен после покупки

Воспитание интереса у детей к животным – это важное звено в экологическом воспитании.
Экологическое воспитание дошкольников – это процесс ознакомления детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при этом педагогический процесс опирается на понятия и идеи экологии.
Выдающиеся теоретики и практики дошкольного образования (П. Г. Саморукова, С. А. Веретенникова, Н. Н. Поддъяков, В. Г. Фокин, Л. Г. Нисканен, С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратьева, Е. И. Казакова, М. М. Маратовская и др.) указывали на то, что полноценное экологическое развитие является одной из основных сторон развития дошкольника [27, c. 76].
И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды». Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности [15].
В нормативно-правовой базе дошкольного образования мы можем увидеть, что вопросы экологического воспитания детей являются приоритетными. Это отражено в таких нормативных документах как: «Закон об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье 3 пункт 1 записано, что одним из главных принципов государственной политики в сфере образования является «гуманистический характер образования, воспитание бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования».
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Познавательное развитие», задачи которой – «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; формирование у детей первичных представлений об особенностях природы; формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы».
Раскроем сущность интереса в психолого-педагогической литературе.
Интерес интерпретируется исследователями по- разному. А.Н. Леонтьев связывал мотив и познавательный интерес, считал обязательным условием создания мотива, для возбуждения интереса [22].
Под познавательным интересом С.Л. Рубинштейн рассматривал мотив поведения человека, который определяет его поступки и действия «в известных обстоятельствах жизни постольку, поскольку в поведении применяются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненно важных задач» [30].
По мнению Т.А. Куликовой, познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явления действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. [22]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристовский, Т. В. Экологические представления о живой природе: учебное пособие / Т. В. Аристовский, И. Д. Зверев, З. П. Плохий. – М.: Наука, 2017. – 634 с.- Текст: непосредственный.
2. Бобылева Л.К природе - с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками / Бобылева Л., Бобылева О.// Дошкольное воспитание. - 2010. – № 4. – С. 38-43.
3. Богатырева А.Б. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста посредством экологической сказки // Педагогика и психология как основа развития современного общества. – 2020. – С. 29-32.
4. Веретенникова С. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 2018. – 80 с. - Текст: непосредственный.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 2019. – 533 с.
6. Газина, О. М. Играя, изучаем природу: учебное пособие / О. Е. Газина. – М.: ВЛАДОС. – 2017. – 307 с.
7. Газина О.М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста / О.М. Газина. – М.: Прометей, 2013. – 254 с.
8. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ / О.Ф. Горбатенко. – Воронеж: Учитель, 2017. – 195 с.
9. Гриценко З.А. Литературное образование дошкольников: учебник для студентов учреждений высшего проф. образования. 4-е изд., перераб. и доп изд. – М.: Академия, 2017. – 346 с.
10. Дерябо С.Д., Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.П. Ясвин. Ростов на Дону: Феникс, – 2016. – 312 с.

Весь текст будет доступен после покупки