Воспитание культурных привычек дошкольника в процессе личностно-ориентированного воспитания

Введение……………………………………………………………………3
I. Теоретические основы формирования культурных привычек дошкольника в процессе личностно-ориентированного воспитания…….7
1.1. Педагогический потенциал культуры в жизни и развитии ребенка дошкольного возраста…………………………………………………………….7
1.2. Условия формирования культурных привычек у дошкольников…14
1.3. Особенности личностно-ориентированного воспитания для формирования культурных привычек дошкольника………………………….17
Выводы по I главе……………………………………………………….22
II. Экспериментальное исследование эффективности формирования культурных привычек дошкольника в системе личностно-ориентированного воспитания…………………………………23
2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования…………………………………………………………………….23
2.2. Разработка и реализация программы формирования культурных привычек дошкольника…………………………………………………………26
2.3. Результаты экспериментального исследования……………………30
Выводы по II главе………………………………………………………38
Заключение……………………………………………………………….39
Список использованной литературы…………………………………41
Приложения………………………………………………………………51

Весь текст будет доступен после покупки

Слово личность («personality») на английском, происходит от латинского «persona». По своей сути этот термин указывает на фигуру в постановке театра. В понятие личность включается поверхностный образ, общественное лицо которое обращено к окружающим.
Развитие человек-огромный процесс, трудный. Изменения происходят в течении всей нашей жизни, но огромные изменения происходят в детском возрасте. Меняются физические данные, духовный мир ребенка.
Дошкольный возраст является периодом формирования психических , личностных качеств.
Личностное развитие дошкольника осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников.
Сегоднявоспитаниеребенка обязано ставить своей целью дать обществу яркуюличность, изумляющую и удивляющую красками своей натуры и характера. Этого требует динамично развивающееся общество. Основная и очень ответственная задача детского сада – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Формирование личности дошкольника, процесс её развития и результат являются предметом психологического изучения, в задачу которого входит выяснение того, что есть (находится в наличии, экспериментально выявляется, обнаруживается и что может быть в личности дошкольника в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Этим характеризуется актуальность темы моей курсовой работы
Формирование личности -это очень сложная задача, которую поставили перед обществом и не только перед обществом , но и всем образованием, и конечно в том числе перед дошкольным. В детском воспитании дошкольного возраста много проблем, среди которых одной из наиболее значимых является воспитание культурных привычек, предусматривающее привитие ребенку правил культурного поведения, сохранения семейных традиций и норм морали, ее ценностных основ, что в дальнейшем должно способствовать усвоению интеллектуальных, технических, технологических, художественных и иных достижений человеческого общества. Огромную значимость на сегодняшний день всему, честь, справедливость, трудолюбие и тому подобное.
Культурные привычки, ценности, основные правила жизни человека в обществе, выработанные в течение тысячелетий, стали основой общечеловеческой культуры и этики.
В условиях дегуманизации общественных отношений, подчинения их потребностям рынка, потери воспитательных идеалов, отчуждения людей друг от друга важным является поиск воспитательного идеала с определенным набором личностных качеств современного человека и одновременно изучение эффективных форм, методов и средств воспитания детей дошкольного возраста. Научная проблема нравственного воспитания содержательно опирается на понятия «культура» и «традиция».
Эти понятия указывают на совокупность норм поведения, общения и взаимоотношений, принятых в социуме, и имеют фундаментальное значение для теории культурного поведения, ибо, культура является одной из форм общественного сознания, системой представлений, взглядов, ценностных ориентаций, норм, регулирующих деятельность людей.
Проблему воспитания культурных привычек изучали философы С. Анисимов, В. Бакштановский, А. Дробницкий, А. Гусейнов, А. Титаренко и др.; психологи Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Запорожец, В. Котырло, А. Кошелева, А. Леонтьев, Ю. Приходько, Е. Суботский, Т. Титаренко, С. Якобсон и др.; педагоги С. Борисова, Я. Неверович, Р. Буре, А. Макаренко, В. Сухомлинский, К. Ушинский, Я. Чепига и др. Воспитание культурных привычек у ребенка имеет целью формирование нравственной культуры, которая предусматривает систему нравственных знаний, умений, навыков, убеждений, взглядов, норм и формирование на этой основе определенных моральных качеств.
Проблему воспитания культурных привычек рассматривают в контексте поиска факторов развития, одним из которых является взаимодействие ДОУ и семьи.
Между тем, остается нерешенной проблема исследования нравственной культуры детей старшего дошкольного возраста, что обусловило выбор темы нашей работы: «Воспитание культурных привычек дошкольника в процессе личностно-ориентированного воспитания».
Объект исследования: воспитание культурных привычек у детей старшего дошкольного возраста в процесселичностно-ориентированного воспитания.
Предмет исследования: педагогические условияличностно-ориентированного воспитания для формирования культурных привычек у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании педагогических условий воспитания культурных привычек у дошкольников в процессе личностно-ориентированного воспитания и создании программы формирования этих привычек
Гипотеза исследования: эффективность воспитания нравственной культуры старших дошкольников повысится, если:
• обеспечить педагогическое взаимодействие с родителями в формировании нравственной привычки поведения дошкольника;
•разработка программы по нравственному воспитанию старших дошкольников;
• использование в процессе нравственного становления ребенка театрализованных игр.
Задачи исследования.
1.Раскрытьтеоретические аспекты воспитания культурных привычек у детей дошкольного возраста.
2. Разработать программу и определить формы и методы воспитания культурных привычек дошкольника.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия воспитания культурных привычек у детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация, конкретизация) эмпирические (педагогический эксперимент, тест, экспертная оценка, беседа, интервью, анкетирование); методы количественной и качественной обработки результатов.
Методики исследования:
- методика «Узнай эмоцию» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина (Приложение 3).
- методика Заремба Г. А. «Проявление отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в повседневной жизни» ( Приложение 2).
- Методика «Звезды и волны», автор Урсула Аве-Лаллемант (Приложение 1).
Экспериментальная база исследования:
База исследования: МБДОУ "Арский детский сад №1". В исследовании принимали участие 30 детей средней группы, из них 15 девочек и 15 мальчиков.
Теоретико – методологическая база исследования: эту проблему изучали в разрезе этико-педагогических требований к отношениям между детьми и их родителями (И. Гребенников, Т. Кириенко, В. Сухарь); в русле условий для совместной работы семьи и педагогического коллектива детского сада по формированию нравственных качеств личности ребенка (Т. Алексеенко, Л. Божович, В. Постовой); в контексте содержания и методов педагогического просвещения родителей (Л. Островская, А. Долина, Т. Кириенко, А. Низковская) и сотрудничества воспитателей дошкольных учреждений с семьей (Т. Пагута). Исследователи рассматривали условия эффективного взаимодействия дошкольного учебного заведения и семьи в экологическом воспитании старших дошкольников (Н. Кот), изучали особенности взаимодействия с родителями детей раннего возраста (Н. Аксарина, А. Волкова, Т. Маркова, Л. Свирская).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие «нравственная культура», «культурные привычки» личности дошкольника;
- раскрыты теоретические аспекты воспитания культурных привычек у детей дошкольного возраста.
- разработана программа и определены формы и методы воспитания культурных привычек дошкольника.
- выявлены педагогические условия воспитания культурных привычек у детей дошкольного возраста.
Практическое значение работы состоит в возможности использования материалов исследования в воспитании культурных привычек детей старшего дошкольного возраста; в использовании воспитателями разработанной методики для эмпирического изучения и формирования нравственной культуры у детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии между дошкольными организациями и семьями воспитанников.
Структура работы: работа состоит из содержания, введения, двух глав с подпунктами, выводов к каждому разделу, общего заключения, списка использованных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы формирования культурных привычек дошкольника в процессе личностно-ориентированного воспитания
1.1. Значение культуры в жизни и развитии ребенка дошкольного возраста
Дошкольное детство - особый период в развитии ребенка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать по общим понятиям, существующим в воображении ребенка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Именно в этот период происходит формирование в ребенке активного интереса к взаимоотношениям с другими людьми. У него возникает потребность в ознакомлении с определенными нормами общения и, как результат - выработка индивидуальной культуры поведения. Ознакомление с психолого-педагогической, философской и культурологической литературой дает возможность раскрыть понятие «культура поведения». Так, в социологии «культура поведения» определяется как совокупность духовных ценностей, правил, норм, регулирующих характер взаимоотношений между людьми и служащих для того, чтобы облегчить их вхождение в общество. Таким образом, культура поведения является результатом успешной адаптации человека к условиям жизни в обществе (Э. Дюркгейм, Э. Эриксон, Л. Козер, Р. Мертон, Т. Парсонс, П. Сорокин). Основа этического подхода к культуре поведения личности заключается в том, что любые поступки человека рассматриваются в диалектике добра и зла. Поэтому моральное поведение оценивается по принципу «максимизации добра и минимализации зла», а критерием его развития считается качественная характеристика моральных ценностей. Исходя из этого, под культурой поведения понимают совокупность форм повседневных действий и поступков человека, в которых отражаются нравственные и эстетические поведенческие нормы (А. Гусейнов, А. Дробницкий, И. Кон). В эстетике доминирует мнение о тесной связи категорий прекрасного, гармоничного с этическими категориями истины, блага, добра. В связи с этим культура поведения предполагает взаимосвязь внутренней культуры личности и внешних форм ее проявления, основанных на понятиях «красивое», «гармоничное», «совершенное» (В. Дружинин, Т. Левчук).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арефьева, И. Школа добрых волшебников: психолого-педагогический проект для детей старшего дошкольного возраста / И. Арефьева // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 7. — С. 4-9.
2. Актуальные проблемы дошкольного образования / [Л. Н. Волошина, Г. Е. Воробьева, О. Г. Галимская и др.] ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Белгородский государственный национальный исследовательский университет". – Белгород : Белгород : НИУ "БелГУ", 2017. – 262 с.
3. Анисимов, В. Эмоциональная саморегуляция детей: механизмы и условия развития / В. Анисимов // Дошкольное воспитание. — 2010 .— № 3 .— С. 13-17
4. Абдулатипов Р. Г. Концептуальное понимание культуры и проектирование будущего / Р. Г. Абдулатипов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2011. — № 4. — С. 6-21
5. Аронов А. А. Социально-культурное проектирование среды : проблемы и перспективы / А. А. Аронов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2011. — № 3. — С. 95-98
6. Авдулова, Т. П. Социализация ребенка в ролевой игре / Т. П. Авдулова // Психология обучения. – 2009. – № 8. – С. 43-55.
7. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Московский педагогический гос. ун-т". – Москва : МПГУ : Прометей, 2013. – 135 с.
8. Айзенбарт, М. М. Формирование социально-коммуникативнoй компетенции старших дошкольников / М. М. Айзенбарт // Социосфера. – 2014. – № 1. – С. 198-202.
9. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Московский педагогический гос. ун-т". – Москва : МПГУ : Прометей, 2013. – 135 с.
10. Авдеева, Е. Л. Способы выражения эмоциональных состояний в межличностном общении и Интернет-коммуникации / Е. Л. Авдеева //Филологические науки. Вопросы теории и практики . – 2015. – № 1-2(43). – С. 13-15.
11. Алтунина, И. Р. Социальная психология / И. Р. Алтунина. — М. : Юрайт, 2014 .— 426 с.
12. Баблюк, Т. А. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников / Т. А. Баблюк, Д. Ф. Ахмерова // Достижения вузовской науки. – 2016. – № 23. – С. 86-92.
13. Белкина, В. Н. Структура коммуникативного потенциала детей предшкольного возраста / В. Н. Белкина, М. Г. Криулина // Ярославский педагогический вестник. – 2015. – № 1. – С. 7-11.
14. Бовина, Н. С. Проект по социализации ребенка "Ладонь в ладонь" / Н. С. Бовина, С. С. Иванова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012. – № 11. – С. 22-25.
15. Волошина В. П. Социокультурное развитие учащихся в учебном процессе на основе синтеза видов искусств: дис. ... канд. пед. наук. – Армавир, 2010. – 208 с.
16. Вишневецкая, Ю. А. Межличностное общение XXI века / Ю. А. Вишневецкая // Новые технологии топливно-энергетического комплекса: сб. научных трудов Сургутского института нефти и газа (филиал) ТюмГНГУ. – Тюмень: 2015. – С. 211-215.
17. Вахитова, Г. Х. Проблемы речевого развития детей в предшкольном образовании // Вестник ТГПУ. – 2016. – № 1 (166) . – С. 9-13.
18. Гриценко, В. В. Социально психологическая адаптация детей из семей мигрантов / В. В. Гриценко, Н. Е. Шустова. – М : ФОРУМ, 2011. – 223 с.
19. Губанова, Н. Ф. Социокультурное развитие дошкольников средствами игры / Н. Ф. Губанова, М. В. Губанов // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2014. – № 2. – С. 15-18.
20. Гребенникова, О. В. Современный дошкольник: межличностное общение в контексте игровой деятельности / О. В. Гребенникова // Мир психологии. — 2015. — № 1. — С. 101-111.

Весь текст будет доступен после покупки