ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРИВЫЧЕК ДОШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ

Введение……………………………………………………………………3
I. Теоретические основы формирования культурных привычек дошкольника в процессе личностно-ориентированного воспитания…….7
1.1. Культура поведения человека в социуме как социально–педагогическая проблема…………………………………………………………7
1.2. Педагогический потенциал культуры в жизни и развитии ребенка дошкольного возраста…………………………………………………..……….19
1.3. Условия формирования культурных привычек у дошкольников…25
1.4. Особенности личностно-ориентированного воспитания для формирования культурных привычек дошкольника………………………….29
Выводы по I главе……………………………………………………….34
II. Экспериментальное исследование эффективности формирования культурных привычек дошкольника в системе личностно-ориентированного воспитания…………………………………35
2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования…………………………………………………………………….35
2.2. Разработка и реализация программы формирования культурных привычек дошкольника…………………………………………………………39
2.3. Результаты экспериментального исследования……………………42
Выводы по II главе………………………………………………………50
Заключение……………………………………………………………….51
Список использованной литературы…………………………………53
Приложения………………………………………………………………61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современное обновление системы отечественного образования связано с практической реализацией различных парадигм, выступающих в качестве методологических основ построения образовательного процесса в образовательных организациях. Одной из доминирующих парадигм образования является культурологическая, определяющая культуру в качестве ведущего фактора и средства социализации–индивидуализации личности и ориентирующей образование на цели приобщения и интеграции подрастающего поколения в современную ему культуру. В соответствии с основными положениями культурологической парадигмы ученые ставят целью образования создание условий для превращения природного человека в человека культурного, и обеспечение, таким образом, развития у него способности к культуросозиданаю, культуротворчеству.
Ребенок является субъектом познания, освоения, осознания культурных ценностей. Образовательный процесс призван обеспечить возможности вхождения ребенка в мир культуры. Взрослый является посредником между культурой и ребенком. Основное достижение развития личности – приобретение способности определять себя в культуре и созидать ее.
Одним из важнейших документов, на который опирается педагог, является Конвенция о правах ребенка. Именно на него в своей работе опирается воспитатель. Конвенция о правах ребенка является основополагающей при создании программ воспитания и обучения. Материалы Конвенции легли в основу создания Федерального государственного образовательного стандарта.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, определяющем приоритетные задачи и содержание образования детей дошкольного возраста, отмечено, что дошкольная образовательная организация в лице воспитывающих взрослых, должна обеспечить создание благоприятных условий для развития каждого ребенка как субъекта отношений.
Формирование общей культуры личности посредством приобщения к культурным ценностям, их интерпретации воспитанниками и формирования опыта культуротворчества является важнейшей задачей.
Интерес к нормам и правилам поведения в последние годы возрастает. Так Лихачева Л.С. отмечает, что желание овладеть хорошими манерами в современном обществе не только не угасает, но даже увеличивается (по крайней мере, среди наших соотечественников). Свидетельством тому – повсеместно создаваемые разнообразные «школы этикета и хороших манер» для детей и взрослых, гувернанток и предпринимателей, популярные издания о правилах приличного поведения, расходящиеся большими тиражами. Это связано с осознанием значения культурного поведения в гармонизации личностных взаимоотношений, его ролью в формировании позитивного образа современного и образованного человека, осознанием каждым собственной принадлежности к социальному «мы».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании педагогических условий воспитания культурных привычек у дошкольников в процессе личностно-ориентированного воспитания и создании программы формирования этих привычек
Гипотеза исследования: эффективность воспитания нравственной культуры старших дошкольников повысится, если:
• обеспечить педагогическое взаимодействие с родителями в формировании нравственной привычки поведения дошкольника;
• разработка программы по нравственному воспитанию старших дошкольников;
• использование в процессе нравственного становления ребенка театрализованных игр.
Задачи исследования:
1.Раскрыть теоретические аспекты воспитания культурных привычек у детей дошкольного возраста.
2. Разработать программу и определить формы и методы воспитания культурных привычек дошкольника.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия воспитания культурных привычек у детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация, конкретизация) эмпирические (педагогический эксперимент, тест, экспертная оценка, беседа, интервью, анкетирование); методы количественной и качественной обработки результатов.
Методики исследования:
- методика «Узнай эмоцию» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина (Приложение 3).
- методика Заремба Г. А. «Проявление отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в повседневной жизни» ( Приложение 2).
- Методика «Звезды и волны», автор Урсула Аве-Лаллемант (Приложение 1).
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Арский детский сад №1». В исследовании принимали участие 30 детей средней группы, из них 15 девочек и 15 мальчиков.
Теоретико-методологическая база исследования: эту проблему изучали в разрезе этико-педагогических требований к отношениям между детьми и их родителями (И. Гребенников, Т. Кириенко, В. Сухарь); в русле условий для совместной работы семьи и педагогического коллектива детского сада по формированию нравственных качеств личности ребенка (Т. Алексеенко, Л. Божович, В. Постовой); в контексте содержания и методов педагогического просвещения родителей (Л. Островская, А. Долина, Т. Кириенко, А. Низковская) и сотрудничества воспитателей дошкольных учреждений с семьей (Т. Пагута). Исследователи рассматривали условия эффективного взаимодействия дошкольного учебного заведения и семьи в экологическом воспитании старших дошкольников (Н. Кот), изучали особенности взаимодействия с родителями детей раннего возраста (Н. Аксарина, А. Волкова, Т. Маркова, Л. Свирская).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие «нравственная культура», «культурные привычки» личности дошкольника;
- раскрыты теоретические аспекты воспитания культурных привычек у детей дошкольного возраста;
- разработана программа и определены формы и методы воспитания культурных привычек дошкольника;
- выявлены педагогические условия воспитания культурных привычек у детей дошкольного возраста.
Практическое значение работы состоит в возможности использования материалов исследования в воспитании культурных привычек детей старшего дошкольного возраста; в использовании воспитателями разработанной методики для эмпирического изучения и формирования нравственной культуры у детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии между дошкольными организациями и семьями воспитанников.
Структура работы: работа состоит из содержания, введения, двух глав с подпунктами, выводов к каждому разделу, общего заключения, списка использованных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы формирования культурных привычек дошкольника в процессе личностно-ориентированного воспитания

1.1. Культура поведения человека в социуме как социально–педагогическая проблема

Современное общество ставит перед воспитателями, педагогами и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человеческом культуры. Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, создает для него возможности успешного общения в окружающем мире.
Начинать обучение культуре поведения необходимо в дошкольном возрасте. Первые представления о нормах, принятых в обществе, ребенок получает в семье. Придя в детский сад, он вступает в мир, в котором соблюдение поведенческих правил необходимо для нормального и комфортного существования всего детского коллектива. Содержание работы по воспитанию культуры поведения конкретизируется в правилах поведения исследователями С.А. Козловой и Т.А. Куликовой, которые, говоря о культуре поведения, выделяют понятия «нравственное правило» и «нравственная норма».
В литературе эти понятия порой употребляются как синонимы. Однако в педагогике они различаются. И правило, и норма – это установленный порядок действий, отношений. Но правило имеет частный и более узкий смысл. Правило может быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному предмету: правило пользования предметом, правило поведения за столом и др. Норма носит более обобщенный характер, она характеризует общую направленность отношений и поведения и конкретизируется в правилах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арефьева, И. Школа добрых волшебников: психолого-педагогический проект для детей старшего дошкольного возраста / И. Арефьева // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 7. — С. 4-9.
2. Актуальные проблемы дошкольного образования / [Л. Н. Волошина, Г. Е. Воробьева, О. Г. Галимская и др.] ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Белгородский государственный национальный исследовательский университет". – Белгород : Белгород : НИУ "БелГУ", 2017. – 262 с.
3. Анисимов, В. Эмоциональная саморегуляция детей: механизмы и условия развития / В. Анисимов // Дошкольное воспитание. — 2010 .— № 3 .— С. 13-17
4. Абдулатипов Р. Г. Концептуальное понимание культуры и проектирование будущего / Р. Г. Абдулатипов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2011. — № 4. — С. 6-21
5. Аронов А. А. Социально-культурное проектирование среды : проблемы и перспективы / А. А. Аронов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2011. — № 3. — С. 95-98
6. Авдулова, Т. П. Социализация ребенка в ролевой игре / Т. П. Авдулова // Психология обучения. – 2009. – № 8. – С. 43-55.
7. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Московский педагогический гос. ун-т". – Москва : МПГУ : Прометей, 2013. – 135 с.
8. Айзенбарт, М. М. Формирование социально-коммуникативнoй компетенции старших дошкольников / М. М. Айзенбарт // Социосфера. – 2014. – № 1. – С. 198-202.
9. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Московский педагогический гос. ун-т". – Москва : МПГУ : Прометей, 2013. – 135 с.
10. Авдеева, Е. Л. Способы выражения эмоциональных состояний в межличностном общении и Интернет-коммуникации / Е. Л. Авдеева //Филологические науки. Вопросы теории и практики . – 2015. – № 1-2(43). – С. 13-15.

Весь текст будет доступен после покупки