Воспитание культуры безопасного поведения у младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Введение………………………………………………………….……………….. 6
1 Теоретические основы воспитания культуры безопасного поведения у младших школьников в учебно-воспитательном процессе…….…..……………………………………………………………...…..

9
1.1 Общая характеристика культуры безопасного поведения младших школьников ……………………………………………………………………
9
1.2 Особенности формирования навыков безопасного поведения младших школьников в учебно-воспитательном процессе ……………………………………………………….……………..

13
1.3 Методы и приемы формирования культуры безопасного поведения у младших школьников в учебно-воспитательном процессе …..……….….…….……………………………...………………….

18
2 Методические основы воспитания культуры безопасного поведения………………………………………………………………………......
26
2.1 Диагностика уровня сформированности безопасного поведения у обучающихся младшего школьного возраста ….…..……………………......
26
2.2 Система работы по формированию у детей младшего школьного возраста навыков безопасного поведения ………………………….………..
33
2.3Разработка методических рекомендаций по формированию у школьников основ безопасности жизнедеятельности ………………………
40
Заключение……………………………………………...………………………… 43
Список использованных источников……………………………………………. 45
Приложение А Методика «Сюжетные иллюстрации» Р.Р.Калинина.………..... 50
Приложение Б Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Н.М.Липская…………………………………………………………………….…
52
Приложение В Методика «Оцени поступок» (автор Э.Туриэль)…………….... 53

Весь текст будет доступен после покупки

Обеспечение сохранения здоровья и жизни подрастающего поколения является основной целью и главной задачей общества. Жизненной необходимостью и гарантией сохранения здоровья и жизни ребенка в условиях мегаполиса и современного образа жизни является ознакомление обучающихся младшего школьного возраста с основными и значимыми правилами безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности в младшем школьном возрасте. Наибольшая и значимая часть трудной для восприятия информации, которую учителям нужно доносить до детей, является обучение основной осведомленности и компетенции в области безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности у обучающихся младшего школьного возраста, так как использование полученной информации и способность применить полученные знания для повседневной жизнедеятельности тесно связаны с сохранностью жизни и здоровья обучающихся.
Также в условиях современных тенденций можно назвать несколько
причин растущего каждым годом количества происшествий в повседневной
жизнедеятельности. Например, количество автомобилей во дворах, на улицах
мегаполисов и автомагистралях; количественное увеличение пожаров в домашних условиях; рост чрезвычайных ситуаций криминального характера;
стабильное количество чрезвычайных ситуаций, связанных с электричеством, бытовым газом и водой.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы воспитания культуры безопасного поведения у младших школьников в учебно-воспитательном процессе

1.1 Общая характеристика культуры безопасного поведения младших школьников

В педагогической науке и практике происходит изучение различных составляющих педагогического процесса: умственное, физическое, эстетическое воспитание. Одним из элементов педагогического процесса является формирование безопасного поведения.
Безопасное поведение – это владение основными знаниями ключевых правил поведения и мер предосторожности, направленных на предотвращение неправильного поведения человека, которое способно привести к аварийным и трагическим ситуациям. [7]
Безопасное поведение — это умение человека предвидеть опасности, уметь их избегать, знать, как вести себя в опасной ситуации. [39, С. 31]
В процессе формирования безопасного поведения школьники осуществляют деятельность, которая в дальнейшем формирует их варианты поведения: деструктивное поведение (предпосылки к саморазрушению, суицидальному поведению и т.д.); безопасная жизнедеятельность, которая направлена на профилактику и снижение ущерба от вредных и опасных факторов.
Е. И. Толочко в своей исследовательской работе утверждает: «безопасное поведение» нужно рассматривать как значимую часть повседневной жизнедеятельности, которая включает в себя состояние общественной организации человека, обеспечивающее уровень его безопасности в различных сферах жизни» [7 с.93].
Для рассмотрения, данного определения нужно понимание характеристик и признаков чрезвычайно опасных ситуации. В разных ситуациях опасность не являются однотипной. В связи с этим, нужно рассматривать с обучающимися младшего школьного возраста разнообразные категории с присущими им особенностями поведения и реакций. [7 с.223].
В. Мельникова утверждает: «Сущность данного понятия необходимо рассматривать как способ организации деятельности человека, представленной в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира» [34 с.21].
Также у Н. В. Перфильевой есть иной подход к рассматриваемому понятию: «Безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности представляет собой систему ценностей, знаний, способов деятельности, норм и правил безопасности, основная функция которых – формирование и развитие готовности к профилактике и минимизации опасных жизненных факторов» [31 с.13].
М. В. Гордиенко определяет безопасное поведение, как способность человека изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов таким образом, чтобы эти действия не приводили к ухудшению системы или к невозможности ее функционирования и развития. [8, С. 49]
Оценка конкретной опасной ситуации и отношение к ней формируют культуру безопасного поведения, которая является определенным процессом преодоления опасности человеком.
Н. А. Курцов выделяет три компонента безопасного поведения:
? когнитивный;
? аффективный;
? поведенческий.
Когнитивный компонент, как перцептивная оценка ситуаций предстоящего действия, является первым звеном процесса формирования и развития поведения, деятельности человека, находящегося в сложных и нестандартных ситуациях, и определяющаяся субъективными факторами (представления об опасности-безопасности, стереотипы) и объективными факторами (особенности ситуации, содержание и условие деятельности). Физическая и психологическая безопасность человека во многом зависит от содержания и качества (полноты, точности, адекватности, избирательности) перцептивной оценки ситуации. [32, С. 47]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алямкин, С. А. Методы обучения в современной общеобразовательной школе : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук / Акимова Светлана Андреевна ; Ивановский государственный университет. – Нижний Новгород, 2019. – 54 с. – Текст: непосредственный.
2. Ахмадиева Р.Ш. Формирование личностной компетенции участника дорожного движения. Казанский педагогический журнал / Р.Ш. Ахмадиева – Текст : непосредственный. – 2010. – № 5-6. –С. 11- 18.
3. Беженцев А.А. Безопасность дорожного движения: учебное пособие / А.А.Беженцев. – Москва: Вузовский учебник, 2017. – 272 с. – Текст: непосредственный.
4. Блинкин М.Я., Решетова Е.М. Безопасность дорожного движения: история вопроса, международный опыт, базовые институции / М.Я. Блинкин, Е.М. Решетова – Москва: Высшая школа экономики, 2013. – 240 с. – Текст: непосредственный.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – Санкт-Петербург, 2009. – 400 с. – Текст: непосредственный.
6. Бочко А.В. Правила дорожного движения: для детей / А.В. Бочко. – Москва: Издательство «Питер», 2014. –16 с.– Текст: непосредственный.
7. Булгакова Н.Ж. Педагогика / Н.Ж. Булгагова. – Москва: Инфра-М, 2016. – 292 с. – Текст: непосредственный.
8. Быструшкин С. Концепция преподавания курса ОБЖ / С. Быструшин. – Текст: непосредственный – Москва, 2012 . – с. 50-51.
9. Васильева Ц.А. Учим правила безопасности / Ц.А. Васильева. – Текст: непосредственный – Москва, 2013. –№2. – с.65–66

Весь текст будет доступен после покупки