Воспитание самодисциплины в светской и религиозной педагогике

Введение 3
Глава I. САМОДИСЦИПЛИНА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 7
1.1. Дисциплина и самодисциплина как педагогические категория........,7
1.2. Педагогические условия формирования самодисциплины у школьников ………………………………...……………………………………..11
1.3. Приемы воспитания самодисциплины……………………………,,,..18
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ ……………………………………………………….,,23
Глава II. САМОДИСЦИПЛИНА КАК КЛЮЧЕВАЯ ЗАДАЧА ВОСПИТАНИЯ В РЕЛИГИОЗНОЙ ПЕДАГОГИКЕ …………………..,,...25
2.1. Сущностные особенности религиозной педагогики………………,,25
2.2. Значение самодисциплины в религиозной педагогике …….………40
2.3. Роль самодисциплины в достижении аскетического идеала в духовной жизни человека ……………………………………………………….52
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ ……………………………………………………...,55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ…………..………………59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач нашей страны в области образования в настоящее время является развитие высоконравственной, социально активной, ответственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества. Данная задача в полной мере осуществима только при наличии у обучающихся самодисциплины.
Проблема воспитания дисциплины у обучающихся всегда являлась актуальной как в светской, так и в религиозной педагогике. Такие авторы, как К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, подчеркивали важность дисциплины для развития личности ребенка. По мнению Я.А. Коменского главнейшая цель воспитания – это развитие умения человека управлять собой, что, фактически, является формированием внутреннего контроля, лежащего в основе самодисциплины личности. Наличие данного качества обучающихся влияет на формирование потребности в деятельности и ответственного отношения к разным ее видам, в том числе образовательной, развитию самостоятельности. Это достигается в большей мере в процессе обучения. Что оказывает влияние на личностную и профессиональную успешность в перспективе. Но в данном случае не в полной мере раскрывается принцип всестороннего развития личности - развитие духовной и нравственной сторон жизни человека в их единстве, о чем говорит религиозная педагогика.
По мнению В.Г. Зеньковского школа должна выполнять воспитывающую функцию. Обратив внимание на идеи святоотеческих трудов, работы К. Д. Ушинского, С. А. Рачинского, К. П. Победоносцева и других русских православных педагогов, где освещены принципы религиозной педагогики и сделан приоритет воспитания над обучением, направленный в первую очередь на духовное развитие личности. С позиций религиозной педагогики самодисциплина имеет важное значение в духовной жизни человека, поскольку есть неотъемлемая составляющая христианской аскетики, которая невозможна без умения ограничивать себя не только во внешних проявлениях (делах, поведении), но и во внутренних реакциях, мыслях, мотивах человека. Без формирования этого качества у ребенка невозможна реализация религиозных принципов, правил и достижение нравственного совершенствования. Таким образом, в нерелигиозном мировоззрении самодисциплина является необходимым качеством для будущей профессиональной, личностной успешности человека в будущем, в то время как самодисциплина в религиозном понимании – имеет отношение к пониманию смысла жизни человека.
Поэтому проблемой нашего исследования является ответ на вопрос, каковы сущностные особенности понимания самодисциплины в светской и религиозной педагогике?
Объектом исследования является процесс воспитания обучающихся.
Предмет исследования – воспитание в светской и религиозной педагогике.
Цель исследования – выявить особенности воспитания самодисциплины в светской и религиозной педагогике.
Согласно цели, в работе поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать дисциплину и самодисциплину как педагогические категории.
2. Определить педагогические условия воспитания самодисциплины у школьников.
3. Рассмотреть приемы воспитания самодисциплины.
4. Выявить сущностные особенности религиозной педагогики.
5. Раскрыть значение самодисциплины в религиозной педагогике.
6. Проанализировать роль самодисциплины в достижении аскетического идеала в духовной жизни человека.
Методология и методы исследования. Для изучения процесса воспитания самодисциплины был применен междисциплинарный подход. Сравнительный метод использовался для сопоставления различных подходов к пониманию самодисциплины в теологии и педагогике. Применение данного метода позволило также выявить особенности воспитания самодисциплины в светской и религиозной педагогике.
Источниковедческую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, занимающихся вопросами педагогики П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега; работы B.В. Зеньковского, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, раскрывающие идеи православия и их взаимосвязь с проблемами светской педагогики; исследования современных ученых в области духовного воспитания В. Ю. Троицкого В. А. Беляевой, Т. И. Власовой, С.Н. Дивногорцевой и другие.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе проведен анализ понимания самодисциплины в светской и религиозной педагогике, найдены сущностные различия в трактовке данных понятий в соответствующих дисциплинах. Выявлены приемы формирования самодисциплины обучающихся, показана роль самодисциплины в достижении аскетического идеала в духовной жизни человека
Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы для дальнейшего исследования традиций воспитания, существующих в религиозной педагогике. Важной практической составляющей работы можно считать возможность использования её при подготовке учебных и методических пособий, лекций.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы:
– при планировании системы урочной и внеурочной работы в общеобразовательных организациях;
– в организации учебного процесса по дисциплинам, курсам и модулям, относящимся к предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
– данные, приведенные в исследовании, могут применяться при проведении воспитательных мероприятий, направленных на реализацию задач духовно-нравственного воспитания детей и подростков, а также студентов организаций среднего профессионального образования.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, которые включают шесть параграфов, заключения, списка литературы.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет и задачи исследования, описаны научная новизна, теоретико-методологические основания исследования и теоретическая и практическая значимость.
В I главе «Самодисциплина как составляющая воспитания в современной педагогике» рассматриваются понятия «дисциплины» и «самодисциплины» как педагогические категории. Раскрыты педагогические условия формирования самодисциплины у обучающихся, а также основные приемы воспитания самодисциплины.
Во II главе «Самодисциплина как ключевая задача воспитания в религиозной педагогике» раскрыты сущностные особенности религиозной педагогики, значение самодисциплины и ее роль в достижении аскетического идеала в духовной жизни человека.
В заключении сформулированы результаты проведенного исследования.
Библиографический список включает 75 источников.
Текст выпускной квалификационной работы изложен на - страницах.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Психолого–педагогические аспекты дисциплины
1.1 Дисциплина и самодисциплина как педагогические категории
Среди важнейших нравственных качеств, формирование которых составляет, по мнению исследователей и учителей–практиков, первоочередную заботу воспитателей: патриотизм, гуманность, товарищество, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, скромность, а также сила воли, смелость и другие. Но, все–таки, проблемы формирования сознательной дисциплины занимают одно из ведущих мест у воспитателей, т.к. именно дисциплина – это порядок, но не ради самого порядка, а ради создания условий для плодотворного учебного труда.
Самодисциплина – это способность продвигать себя вперед, оставаться мотивированным и действовать, независимо от физического или эмоционального состояния. Намеренно выбирать что–то лучшее для себя, и делать это, несмотря на отвлекающие факторы. Этому способствуют мотивация и сила воли, а также настойчивость и трудолюбие.
Дисциплина в той или иной форме необходима для того, чтобы обеспечить соблюдение социальных законов и рамок. Для большинства людей эта дисциплина стимулируется угрозой наказания со стороны вышестоящих властей, таких как полиция. Большинство людей мотивированы придерживаться законов под угрозой наказания. Это то, что можно назвать внешней дисциплиной.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. – М.: Просвещение,1985 – 448 с.
2. Бандурка А.М. Конфликтология: учебное пособие для вузов / А.М. Бандурка, В.А. Друзь: МВД Украины, Университет внутр. дел. – Харьков: Фортуна,1997 – 126 с.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебник. / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение,1983– 312 с.
4. Басин М.А. Формирование навыков волевой регуляции у девиантных подростков / А.М Басин. – Соц. педагогика, 2004 – 201-204 с.
5. Бобков Ф.А. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Из опыта работы / Ф.А. Бобков. – М.: Просвещение, 1982 – 42 с.
6. Бородина Е.Н. Воспитательный потенциал православной педагогики / Е.Н Бородина. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. –12–16 с.
7. Брязгунов И.П. И что с ними делать?: гиперактивность детей. / И.П Брязгунов – М.: Просвещение, 2002 – 132с.
8. Букатов В.М. Дисциплина на уроке: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях / В.М. Букатов. – М.:Чистые пруды, 2006 – 29 с.
9. Вайнер М.Э. Коррекция неконструктивного поведения школьников с помощью игры / М.Э Вайнер. – М.: Просвещение, 2004 – 102 с.
10. Гмурман, В.Е. Дисциплина в школе / В.Е. Гмурман. – М.: Педагогика, 1958 –305 с.
11. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания / И.Ф Гербарт– М.:Хрестоматия по зарубежной педагогике, 1981– 410 с.
12. Давыдов В.В Большая Российская энциклопедия в 2 т./ В.В. Давыдов. – М.: Просвещение,1993 – 152 с.
13. Дьюи, Джон. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика – Пресс, 2000 – 22 с .
14. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.:2008 – 36 с.
15. Захарченко М.В. Проблемы воспитания в книге игумена Георгия (Шестуна) «Православная педагогика» // М.В. Захарченко. – М.: Психология,2009 – 111–125 с.
16. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М.: ДАРЪ, 2002. – 480 с.
17. Зеньковский В.В., Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М.: ДАРЪ, 2002. – 63 с.
18. Зеньковский В.В. Зло в человеке . – М.: ДАРЪ, 2002. – 102 с.
19. Зеньковский В.В. На пороге зрелости. Беседы с юношеством о вопросе пола. – М.: Воскресение, 1991 – 58 с.
20. Зеньковский В.В. Факты и наблюдения (психология современной молодежи) / В.В. Зеньковский – М.: Путь, 1991 – 80 с.
21. Зеньковский В.В. Психология детства. – Лейпциг: Изд–во «Сотрудник», 1924 – 63 с.
22. Зеньковский В.В. Христианская жизнь. – М.: Воскресение, 1991 – 52 с.
23. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии – М.: Путь 1996. – 272 с..
24. Игнатий Брянчанинов. Слово о человеке // Святитель Игнатий Брянчанинов. Слово о смерти. Слово о человеке. / свт. Игнатий Брянчанинов. – Москва : Благовест, 2011. – 414 с. – (Наследие русского святителя) / Слово о человеке. 289-345 с. ISBN 978-5-9968-0117-6
25. Ильин И.А. О воспитании национальной элиты / И.А. Ильин – М.: Просвещение, 2001 – 509 с.
26. Ильин И. А. О сопротивлении злу силой. – М.: ДАРЪ, 2017. – 480 с.
27. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта / И.А. Ильин. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004 – 586 с. – Philosophy
28. Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинения – М.: Педагогика, 1982 – 120 с.
29. Карлсон А. Общество–семья–личность: социальный кризис Америки.– М.: Грааль, 2003 – 54 с.
30. Киримов Г.Д.. Введение в педагогический процесс.– Смоленск, 2000 – 21 с.
31. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский Избр. пед. соч. М.: 1995 – 125 с.
32. Кочетов А.И. Особенности самовоспитания подростков // Советская педагогика. 1966 – 262 с ..
33. Кремень С.А.. История педагогики и школы. Смоленск, 2005 – 21 с.
34. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины.: Практическое руководство для школьного психолога. – М.: Генезис, 1997 – 141 с.
35. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины // Школьные технологии. – М.: Генезис, 2005 – 78 с.
36. Макаренко А.С. Избранные пед. сочинения. М.: Педагогика, 1977 – 60 с.
37. Мир детства: Младший школьник / Под. ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1981 – 125 с.
38. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов. – М.: Педагогика, 1982 – 211 с.
39. Мир детства. Юность. / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов. – М.: Педагогика, 1988 – 62 с.
40. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. – 2010. – № 2. – 2-3 с.
41. Орлинский Евсевий, еп. Могилевский. О воспитании детей в духе христианского благочестия. М.: 1844 – 400 с.
42. Педагогика. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: 2000. – 512 с.
43. Пестов Н. Е. Путь к совершенной радости. Воспитание детей. – М.: Клин, 2002. – 175 с.
44. Прокошева Е.Д. К вопросу о системе принципов в православной педагогике // Теория и практика общественного развития – М.: 2014. – № 7 45–46 с.
45. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2–е изд., испр. и доп. Москва.: Издательство политической литературы. 1990 – 26.
46. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс / Процесс воспитания. В 2 кн. М.: 1999 – 256 с.
47. Раттер, Майкл. Помощь трудным детям / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой; Общ. ред. Р. Римской. – М.: Апрель Пресс; ЭКСМО–Пресс, 1999 – 14 с.
48. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: 1993 – 406 с.
49. Словарь русского языка в 4 т. / Под редакцией А.П. Евгеньева. Гос. издательство иностранных и национальных словарей. М.: 1957 – 218 с.
50. Словарь русского языка в 4 т. / Под редакцией Л.Л. Кутина, В.В. Замкова. М., 1961. Е.А. Сорокоумова. Возрастная психология. Краткий курс. –Питер.: 2006 – 132с.
51. Сурова Л. В. Методика православной педагогики. Часть 1. Педагогика. Школа. Человек. Клин. – Питер.: 2002 – 64 с.
52. Сурова Л. В. Православная школа сегодня. Владимир.: 1996 – 15 с.
53. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. –М.:.Просвещение, 1982 – 114 с..
54. Каирова И.А Педагогическая энциклопедия. – М.: Просвещение,1966 – 448 с.
55. Уинделл, Джеймс. Дисциплина: 50 надежных способов воспитания детей. / Пер. с англ. И.А. Карпова. – М.: Авиценна; ЮНИТИ, 1996 – 23 с.
56. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения. – М.:1974 – 100 с.
57. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: 1999 – 264 с.
58. Федорова Л.И. Игра в обучении: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. – Смоленск: СмолГУ, 2006 – 24 с.
59. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. – М.: 1975 – 208.
60. Феофан Затворник. Мысли на каждый день года. По церковным чтениям из Слова Божия. // Святитель Феофан Затворник. Краткие поучения. – М.: Издательство Правило веры, 2009 384–385 с.
61. Феофан Затворник. Толкование послания апостола Павла к Ефесянам. // Святитель Феофан Затворник. – СПб.: Лито–типография И. Ефимова, 1893. Издание второе Афонского Свято–Пантелеимонова монастыря 140–141 с.
62. Феофан Затворник. Двери покаяния. // Святитель Феофан Затворник. Слова и проповеди. М.: Издательство Правило веры, 2007. С. 445–455, здесь: с. 447.
63. Харламов И. Ф. Педагогика: Компакт. учеб. курс. – М.: Педагогика 2001 – 272 с.
64. Шацкий С.Т. Пед. сочинения.: В 4 т. М.: Педагогика, 1964 – 132 с.
65. Щепанская Т.Б. Антиматеринство: к народной эсхатологии XX в. // Христианство в регионах мира. – СПб.: 2002 – 47с.
66. Шестун Е.В. Православные традиции духовно–нравственного становления личности (историкотеоретический аспект). Автореф дис. докт. пед. наук. – Казань.: 2006 – 72 с.
67. Шестун Е.В. Православная педагогика. – М.: Про–Пресс, 2001 – 576 с.
68. Шестун Е.В. Православная педагогика. Исторические психологопедагогические очерки. – Самара.: ЗАО «Самарский информационный концерн», 1998 – 125с.
69. Шувалов А.В Вступительная статья: Со–образность и со–бытийность // Живая вода: научный альманах. Вып. I. – Калуга.: 2012 – 72 с.
70. URL: http://www.synergia.itn.ru/kerigma/pedagog/surova/stat/prped.htm (дата обращения 23.02.2021)
71. URL:https://azbyka.ru/katehizacija/kontseptsija–missionerskoj–dejatelnosti–russkoj–pravoslavnoj–tserkvi.shtml (дата обращения 12.03.2022)
72. URL:https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/14 (дата обращения 19.05.2022)
73. URL: http://lib.rus.ec/b/244395/read (дата обращения 02.10.2021)
74. URL:http://www.nickhram.ru/opk/vazhneishie–printsipy–pravoslavnoi–pedagogiki (дата обращения 16.02.2022)

Весь текст будет доступен после покупки