Воспитательная система школы

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….....3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……….6
1.1 Понятие и сущность воспитания………………………………………………..6
1.2 Воспитание в целостной структуре образовательного процесса……………..9
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ………………………………...13
2.1 Сущность воспитательной системы………….……………………………….13
2.2 Типы, виды и модели воспитания, реализуемые в воспитательной системе………………………………………………………………………………14
3. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ……………………….20
3.1 Педагогические основания в проектировании воспитательного мероприятия………………………………………………………………………...20
3.2 Классный час и алгоритм подготовки и проведения воспитательного мероприятия любой формы…………………………………………..…….…..….24
3.3 Картотека организационных форм воспитания………………………………27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..……………………………………….....29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………….…………………………………………31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Процессы, происходящие в мире, сложны и противоречивы: формирование европейского союза стран на общей экономической и политической основе; установление приоритета социальным программам, в том числе в системе образования и воспитания; формирование нового мышления и миропонимания и др.
Глубинные изменения в политической, экономической, социальной, культурной, духовной областях жизни общества оказывают влияние на все институты жизни, и прежде всего на образование.
В настоящее время обострилось противоречие между стереотипами мышления, сложившимися за долгие годы, и новыми условиями жизни общества. Меняющиеся целевые установки жизнедеятельности приводят к изменению и в воспитательных системах.
Сложная социально-психологическая обстановка требует пересмотра позиции педагогов. С одной стороны, вся история человечества доказывает, что воспитание личности есть постоянный необходимый элемент общества и фактор социального развития; с другой стороны, социальный кризис лишает воспитание социальных опор и достойного содержания.
Среди проблем, затрагивающих сущностные стороны жизни растущего человека, огромное место занимает способ его взаимодействия с окружающим миром и с самим собой, а также характер тех социальных ролей, которые растущая личность творчески преломляет в процессе реализации своих жизненных планов. В этой связи становится очевидной потребность в гуманизации воспитательного пространства.
Однако в современной практике гуманизация воспитания в школе осуществляется слабо. Так, ещё не разработана полностью целостная теория, концепция гуманистического воспитания, не осознан противоречивый характер гуманизации воспитания в современной школе.
Противоречия процесса воспитания в современной школе объективно обусловлены самой ситуацией, но корни этих противоречий лежат в глобальных изменениях развития общества.
Цель исследования – рассмотреть воспитательную систему школы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть понятие и сущность воспитания;
2) исследовать воспитание в целостной структуре образовательного процесса;
3) раскрыть сущность воспитательной системы;
4) изучить типы, виды и модели воспитания, реализуемые в воспитательной системе;
5) выявить педагогические основания в проектировании воспитательного мероприятия;
6) исследовать классный час и алгоритм подготовки и проведения воспитательного мероприятия любой формы;
7) рассмотреть картотеку организационных форм воспитания.
Объект исследования - управление созданием и развитием воспитательной системы школы.
Предмет исследования - управление формированием организационно-педагогических условий развития воспитательной системы школы.
Научная разработанность проблемы. В разные периоды развития системы образования наука уделяла особое внимание проблемам гуманизации воспитания. (К.В. Гаврил овец, Р.Г. Гурова, С.Н. Иконникова, М.Г. Казакина, Л.Н. Куликова, Т.Н. Мальковская). Они определили, что обращение к идеалу позволяет подросткам создавать нравственные устремления и давать оценку своим поступкам в разных жизненных ситуациях.
Большой вклад в разработку гуманистических взглядов на воспитание школьников внесли А.Ф. Ахматов, Е.В. Бондаревская, Т.Е. Конникова, А.Т. Куракин, А.В. Мудрик, М.И. Мухин, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова.
В начале 90-х годов в педагогической теории и практике воспитания обозначился новый подход с позиции общечеловеческих ценностей (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Л.Н. Куликова, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова и др.).
Современная педагогическая наука, разрабатывая гуманистическое направление, дала импульс к развитию новой теории и методики воспитания. Наиболее полное развитие получили проблемы разработки гуманистической воспитательной системы (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), роль культуры в гуманизации воспитания (Б.С. Гершунский, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, Щуркова Н.Е.), гуманизация отношений в воспитательном процессе (А.Ф. Ахматов, А.А. Бодалёв), свободное творческое развитие детей (М.В. Богуславский, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов).
Практическая значимость исследования заключается в том, что положения и выводы исследования могут быть рекомендованы к использованию в процессе модернизации управления созданием и развитием воспитательной системы школы. Предлагаемая технология построения воспитательной системы, содержание деятельности всех участников воспитательного процесса по созданию и развитию воспитательной системы школы, критерии оценки ее эффективности, а также система управления развитием воспитательной системы могут быть применены в других образовательных учреждениях.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1 Понятие и сущность воспитания

Рассматривая понятие «воспитание», мы разделяем воспитание как социальное явление и воспитание как явление педагогическое [8, с. 15].
Когда мы говорим о воспитании как о социальном явлении, то имеем в виду передачу опыта от старших поколений младшим. При этом опыт, накопленный поколениями, передается всеми социальными институтами по многим направлениям. Это и опыт трудовой деятельности, и опыт умственного развития, и опыт физического развития, и опыт эстетического отношения к миру, и опыт нравственного поведения. Можно указать и другие направления.
Воспитание как педагогическое явление – это целенаправленный, системно организованный процесс, реализуемый специально подготовленными людьми (педагогами) в различных типах образовательных учреждений и ориентированный на освоение личностью норм и правил поведения, принятых в обществе. В этом значении воспитание тесно связано с рядом психологических и педагогических понятий, главными из которых выступают следующие [2, с. 63]:
• формирование – процесс, направленный на определенные изменения в человеке (появление физических и личностных новообразований) и ведущий к завершенному результату;
• развитие – процесс поступательного движения личности, которое определяется внутренними (физиологическими, психическими, наследственно-биологическими) противоречиями и внешними (экологическими, социокультурными и др.) факторами;
• саморазвитие – деятельность субъекта по созданию себя, своего «Я», включающая любую активность субъекта, осуществляемую сознательно или подсознательно, прямо или косвенно, и приводящую к прогрессивным изменениям психических и физических функций; совершенствование талантов и способностей;
• самовоспитание – осознанная деятельность субъекта, идущая параллельно с воспитанием, реализуемая под его воздействием и направленная на развитие личностно значимых качеств и совершенствование образа жизни через освоение духовных ценностей, традиций и обычаев, выступающих эталоном для данной личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Караковский В. А. Воспитание для всех. - М.: НИИ школьных технологий, 2017. - 240 с. (Б-ка журн. «Воспитательная работа в школе»).
2. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики. - М.: Акад., 2021. - 120 с.
3. Кукуіиин В. С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. - Ростов н/Д: МарТ, 2019. - 320 с.
4. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2019. - 607 с.
5. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания // О воспитании детей в семье: Избранные педагогические сочинения / Под ред. Е. Н. Медынского. - М.: Учпедгиз, 1955. - С. 197-311.

Весь текст будет доступен после покупки