ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1 Психологические особенности детей подросткового возраста 9
1.2 Тревожность в подростковом возрасте: особенности, причины, возникновение. 13
1.3. Методы коррекции подростковой тревожности с использованием арт-терапии 15
1.4. Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ 20
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 20
2.2 Количественная интерпретация результатов эмпирического исследования уровня тревожности детей подросткового возраста 23
2.3. Программа коррекции тревожности детей подросткового возраста посредством арт-терапии 27
2.4. Анализ результатов исследовательской работы 29
2.5 Выводы по второй главе 31
2.6. Качественная интерпретация результатов эмпирического исследования уровня тревожности детей подросткового возраста 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность
Подростковый возраст, или переходный возраст – это трудный и разносторонний процесс развития личности. В этот период дети подростки наиболее подвержены состояниям тревоги. Отличительными эмоциями на первом месте стоят негативные эмоциональные состояния страха и тревожности, которые воздействуют и на все, и на душевный настрой, и на учебную деятельность.
Проблеме школьной тревожности посвящено множество научных трудов психологов и педагогов (А.М. Прихожан, Н.В.Литвиненко, В.Г. Казанская, Г.И.Волков, А.С. Спиваковская, Р.В. Овчарова, Е.В. Новикова, Б.И. Кочубей, Е.К. Лютова, Г.Б.Монина, А.И. Захарова, М.Р. Битянова, А.В. Микляева, П.В. Румянцева, З. Фрейд, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др
Тревожность обычно рассматривается как состояние сложной системы, заключающейся из трех ключевых частей:
– переживания;
– биологического компонента;
– поведенческого компонента.
Абстрактно понятие тревожности можно представить, как что-то многомерное; [1]
Прихожан установил тревожность, будто крепкое субъективное образование, какое сберегается нескончаемый скоротечной период. Да он заметила, что неспокойность располагает свою побудительную множеству и долговременные стати реализации в действии в предохранительных и компенсаторных проявлениях. Неспокойность характеризуется сложноватым строением, подключающим в себя когнитивный, эмоциональный, оперативный момент [21].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психологические особенности детей подросткового возраста
Подростковый возраст – это жизненный этап взросления, в течение которого подросток постепенно становится взрослым человеком. Поэтому данный период еще называют переходным. В нем происходит половая идентификация, формируются эмоции. Этот период характеризуется эмоциональной нестабильностью, изменчивостью настроения [38].
Основное новообразование в подростковом возрасте – это зарождение ощущения взросления. Это время, когда ребенок переходит во взрослый мир, оставляя детский мир позади, вступает во взрослое общество как полноценный участник в отношениях и жизни. В то же время важно, что с внешней стороны подростка ничего не меняется, изменяется лишь его психологическое состояние. Социальное положение подростка также остается неизменным. Но подростка смущает то же поведение родителей, которые все также продолжают относиться к нему, как к ребенку. Хотя ребенок делает многое самостоятельно без посторонней помощи, ему все равно многое не позволяется [21].
Прихожан считает, что тревожность – такое треволнение экспансивного дискомфорта, предположение грозящейся опасности. Происхождение и блокирование тревожности объединены с неудовлетворением основных возрастных необходимостей ребенка, какие завоевывают неумеренный характер. До подросткового года неспокойность представляется выводной пространного охвата фамильных нарушений. В подростковом году она завоевывает фигуру устойчивого индивидуального образования, сочетаясь при всем при этом необыкновенностями «Я - концепции» и отношения к себе. Механизм укрепления и усиления тревожности возможно представить, будто «замкнутый психический круг», некоторый проводит к скоплению и углублению неблагоприятного экспансивного опыта, который, порождает неблагоприятные футурологические оценки и устанавливая в многом модальность животрепещущих переживаний, способствует повышению и сохранению тревожности [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенк X. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность: Хрестоматия. СПб., 2001.
2. Аметова Л.А. Формирование арт-терапевтической культуры школьников «Сам себе арт-терапевт». М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003. – 36 с.
3. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М., ПЕРСЭ, 2001. - 146 с.
4. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992г. т. 13 №5.
5. Брилинг Е.Е. Внимание: подросток! – www.psilib.ru.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002.
7. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус: Акад. Проект, 2005. – 205 с.
8. Дженнингс С. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии / пер. с англ. И. Динерштейн. М.: Эксмо, 2003. – 384 с
9. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка/ Захаров, Александр Иванович.- СПб, 1997. – 287 с
10. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.

Весь текст будет доступен после покупки